三下第六单元的分数单元，我们进行了一次整合。框架如下：两节长课（每节课35分钟）——1.认识分数。2.同分母分数比大小和加减法。一节短课10分钟——同分子比大小。
我执教同分母分数比大小和加减法，已经试讲过两次。
第一次，是学生当堂完成。学生的反应尚可，一些孩子的发言可以撑起课堂朝前发展的方向。
第二次，学生课前完成。课上主要解决孩子们的真问题。主要聚焦在列式、方法的说理、画图的规范和用“1”减一个分数的列式和理解上。
但两节课下来，都有一种很赶的感觉。主要原因是：容量太大了。很多该讲的要讲啊。
我的第一反应也是容量太大了，但细细一想，这次是基于学情进行的整合教学，不能让容量大来背这个锅。
为什么这么赶呢？是因为老师心里装着那些知识点，总觉得如果不拿出来说一遍，就会觉得这节课没有体现重点，或者说老师没有作为。
听课的老师告诉我说：学生的兴趣不大，都是老师推着走。那作为学生课前已经做了学力单，老师也进行了批改，那学生的目光自然就会聚焦到自己的问题上。所以，你要讲其他的那些，他自然不感兴趣了。等到他的问题解决了，我们再搭建一个分享的平台，尤其是之前错误的人，现在让他们来分享，应该是很好的一个时机。
关于今天课堂上解决“还剩下这个西瓜的几分之几”的片段：
师：大家有什么疑问吗？
生1：我不知道怎么画图。
生2：我不知道怎么列算式。
师：我们先来解决怎么列算式吧。
生3：我的算式是8/8-5/8.
生4：我的算式是8-5/8.
师：现在大家看看这两个算式，你们有什么想说的？
生5：我觉得8-5/8是对的，因为是从8块里减去一个数。
生6：我觉得不对。因为这个8不是表示8块西瓜，而应该表示8个西瓜。而这里只有1个西瓜。
师：其他孩子觉得呢？
生7：这里只有1个西瓜，我们可以用算式1-5/8来表示。
生8：这里的“1”，和8/8是相等的。表示把一个西瓜平均分成了8块，取了8块。
师：那大家现在赞成哪个算式呢？
生：1-5/8=8/8-5/8
师：那如何画图呢？
生：这个西瓜现在平均分成了8份，要从8份中拿走5份，就圈5份出来，删掉。剩下的3份就表示3/8。
【反思】学生的解释很到位，但我的反应还是不够睿智。作为加减法需要体现一个“相同单位才能相加减”的道理。当学生出现8-5/8时，应该追问：8是什么意思？学生会回答是8块。那就应该是8块减几块才匹配。8块-5块，才是正确的。而5/8是表示块，还是个呢？是表示个。所以要用5/8个的话，总数就是1个。那1-5/8又该如何做呢？引导学生理解这个“1”的含义。
还是要让课堂更简洁一些，也更流畅一些。所以，打算先让孩子们小组分享，再设置4个问题的领军人物，这样孩子们就能解决自己的真问题。全班分享时，再请之前有错误的同学来展示过程，看到学生的真实成长。
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