最近一直在指导几个孩子的作文，发现现在的孩子大多数时间都被课上作业给占满了。周末的课外班，各种琴棋书画的穿插，完全没有额外的的休闲时间，更不要提去做大量的阅读了。一些我们认为的经典的，值得百次诵读的书，却被束之高阁上面堆满了灰尘，无人问津。当问到一些经典的名著中特别精彩的桥段时，孩子却出人意料的一个个准确地答出来了，但究其原因却也只是为了应试而背诵的答案。
为了彰显对阅读的重视，对经典的传承。老师要求学生摘抄散文小说或者是一些比较优美的诗句。可是摘抄这些有什么用呢？硬性的作业达到了量，却没有质的改变。
我认为阅读的目的不在于多，不在于泛，不在于经典，而在于懂，在于精，在于思考，在于问。一本书看完了，那你合上书本的时候脑海里不是闪现的不是长舒一口气，啊，我终于读完了！像完成一个任务一样去将它读完，或者是在与朋友闲聊时说，炫耀说，哎呀，这本书我读过我读过，还可以啦，等等之类的搪塞。如果你的目的在于这，或者说读完一本书的感受就是这样，那么你可以停止阅读了，因为阅读对于你来说，没有任何意义，对你没有任何改变。我所认为阅读之后，你是应该有感而发的。而是当你合上书之后，你开始问书中的这个人，我为什么要这样做？作者为什么要这样写？这样写这样的目的何在？意义何在？如果我是作者的话我应该怎么写？他这样写的缺点是什么优点是什么？我应该从中学习到什么，如何改进？如果我是主人公的话，我会怎么做，我要怎么做？
我一直以为汉语是灵动的，尤其是在作家的笔下，一个个字符是灵动的，跳跃的，是可以自由组合的。前几天看到一个小学二年级的学生写了一篇作文。他说，秋天在他的眼里是活泼的。活泼这个词，我们都知道一般是形容一个小孩子，他是活泼的可爱的，但是在他的笔下，他却告诉我，春天是活泼的。春天的风，是活泼的，春天的小草，春天舞动的柳条，都是活泼的。他对活泼的这一个词的用法勾起了我无限多的想象，也因此让我对目前从事的教学岗位有一丝丝的想法。
老师重在引导，重在启蒙而不是告诉学生如何做，而是引导学生如何自己思考，如何去发问，去假设，去探究。这样学生才能形成自己的阅读能力，去感受阅读带来的舒适，在文学中滋养自己。
只有拥有自己独立的思考，独立的视野，才能有新颖的观念，在阅读中找到自己，认识自己，开拓自己，舒展自己。我喜欢阅读，也喜欢在阅读中批判，调整自己以拓展更好的自己。
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