一只脏水桶

一只脏水桶

下午第一节课课前，我按例巡视教室。一进教室，就闻到了一股难闻的气味。只见放在卫生角的水桶内浮着厚厚的一层红油和垃圾，桶壁和桶周围地面上则斑驳的布满了油腻肮脏的痕迹，难闻的气味就是从这里散发出来的。我了解了下情况才知道这是中午在我们班教室内用餐的“淘气包”们干的，他们将一整碗油泼辣子泼撒到了卫生角的水桶内外。“真是够脏的！”我连连摇头并向后退了几步，问道：“值日生呢？赶快把这里收拾收拾，太脏了！。”说完，扭头就回办公室去了。

两节课的时间过去了，一进教室，我就闻到了弥漫在教室里的那股难闻的气味。原来那肮脏的桶还是一动不动的摆放在那里。我顿时火冒三丈，嚷道：“不是让值日生把桶收拾一下吗？怎么还是这个样子？”只见坐在桶旁边的孩子眼睛瞟着值日生，手捂住嘴哧哧的一坏笑。值日的孩子则一脸不情愿的你看我，我看你，值日组长都都吞吞吐吐地说：“太恶心了！”我顿时明白过来，孩子们是嫌太脏了，不愿意动手打扫啊。

我想批评孩子们，可话到嘴边又咽了下去。我不也是觉得太脏了而没有动手打扫，才推给孩子们的吗？“己所不欲，勿施于人。”啊！自己不喜欢的，怎么能强加给别人呢？于是，我什么都没有说，走到水桶前拎起那肮脏的桶向水房走去，懂事的都都看到了，立刻拿起抹布追了上来。小雨也拿出了自己的卫生纸追了出来，说：“老师，让我用纸擦吧，水冲不干净。”“哗哗”作响的水花冲干净了水桶，也冲净了我手上的油污，和孩子们一起想方设法收拾干净这只惹事的水桶，我的心情好多了！甩着胳膊上，手上的水珠，我们一起走进教室，却看见刚才偷笑的几名孩子正在拖地的拖地，扫地的扫地。很快的，班里又恢复了往日的整洁。

德育就是日积月累的“渗透”。孩子在学校与班主任接触的时间最多，班主任对孩子的德行教育育便无时不在，无处不在。而这种“渗透”主要表现在两个方面，一是身教，二是境教。

身教就是以身作则。要求孩子做到的，自己先要做到。如果你光要求孩子去清理脏水桶，自己袖手旁观，孩子的劲头儿就不足。俗语说得特别好：“孩子是家长的影子。”我却要说：“孩子是班主任的‘再版’。”尽管这种话不是百分之百的准确，也说对了一大半。有了身教的基础，再加上有理、有力、有节的说教，孩子就会更服从班主任的教育了。 

境教，就是以良好的班级环境给孩子积极的教育影响。什么样的班级环境有利于对孩子的教育呢？师生之间的尊重、互谅、同乐同苦就是一个非常重要的元素。每个人都是班级的主人，都要承担起自己的责任——该付出的，一定要付出。在班务方面，让孩子们从家里拿盆花的，我一定自己先拿；办板报、壁报，我一定会亲自上阵，和孩子们共同参与；布置图书角，我也拿出自己喜欢的《尼尔斯骑鹅旅行记》和孩子们的书放在一起；遇到危急情况，我会走在56名学生的后面——在良好的班级环境中，孩子身心舒畅，情绪稳定，易于培养健康的人格。

班主任的以身作则是建立在与孩子们尊重互谅、同苦同乐的基础上的，也只有当一个班级有了尊重互谅、同苦同乐的氛围后，班主任的以身作则才能起到引领作用。身教、境教双管齐下，积极、上进、团结、奋进的班级文化就一定可以蔚然成风。