透镜聚焦智慧 阳光点燃火焰
聚精会神找焦点
看我的研究成果
呵呵
厉害吧？
动手动脑学物理
八（2）班的同学们：我想与你们谈谈心
——《透镜》教学反思（1）
2018年11月19日，我给你们上的《透镜》一课，你们还记得吗？那节课有很多老师来听课，我想通过你们精彩的“学”来展示我精彩的“教”。然而反省自己的课堂，无论是作为“教”的老师还是作为“学”的学生，都有值得深刻反思的地方。现在就与大家谈谈心。
对于这节课的设计，我是矛盾的：开始想带着大家一边读书，一边做实验。教材中关于《透镜》的介绍，是一篇典型的说明文（物理教材的其它内容大多如此），论点、论据和论证过程都显而易见。对八年级的同学来说，读懂说明文也是不难的。因此，同学们是完全可以自己学会的，根本不需要老师讲。通过观察，我发现大家并没有阅读习惯和阅读兴趣。因此我改变了这种想法，才有了现在的课堂。再说这节课的重点是“探究透镜对光的作用”，培养同学们“动手动脑学物理”的好习惯，充分体现“以学生为中心”“注重科学探究”等重要的教学理念。
在上课前，我在实验方面做了充分的准备：除了给大家展示在网上购买所用的实验器材外，还有在眼镜店购买的老花镜片和近视镜片，以及眼镜成品等，但这些器材并没有在课堂中展示，一是时间不够，二是实验器材太多了，怕同学们分散学习注意力，难以“驾驭”有限的学习时间。我觉得在课堂应变这一点，自己做得比较好。
课堂上老师也有很多不足之处：如普通话说得不标准。这是我要向大家好好学习的；下课铃响后，我并没有引导同学们进行知识梳理，本节课学到了什么，哪些小组获得了比较好的成绩等。（立刻宣布下课不拖堂，虽是我最大的优点）。
最值得我反思的是关于凹透镜“虚焦点”的教学。这一知识点的学习，对同学们来说是一个难点，这个难点完全可以在后面学习《生活中的透镜》等内容时逐渐突破，本节课可以作为课外思考题提出来：凹透镜也有焦点吗？如何寻找凹透镜的焦点？这样做既符合循序渐进的教学原则，又为后面学习打下了伏笔，起到承上启下的作用，同时还突出了“凸透镜对光的作用”这一教学重点。
老师反思了自己教学上的优缺点后，还想与同学们谈谈心——
先说分组学习。大家知道吗？未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习，不会合作的人。因此，这节课我想通过分组学习的形式，让同学们感到合作的愉悦。然而，小组学习并没有起到“互学”“群学”和“展学”的作用。在小组实验探究中，发现更多的学习小组是，一个组员悄悄地做实验，其他组员作为旁观者默默地观看，似乎把自己当成局外人；而操作者也旁若无人地操作着，并没有把自己在实验中遇到的困难说出来与大家探究。我深感担忧。
其次说好奇心。未来已来！无人驾驶、人工智能、VR技术……这是一个瞬息万变、日新月异的时代——世界是什么，世界的边界之外是什么？我们身处怎样的世界，又面对怎样的未来？仰望浩瀚的星空，我们的心底又会惊起怎样的波澜？
十三、四岁，豆蔻年华，正是对世界充满好奇的年龄，怎么会面对明亮的激光灯组和晶莹剔透的透镜无动于衷呢？争先恐后地摆弄器材、探个究竟才是青春奔跑的节奏，保持强烈的好奇心，才是我们与时俱进的青春姿态！然而，你们并没有提出问题的习惯，更没有大胆尝试的想法，有部分同学表现对实验的漠然，我深感焦虑。
再说交流。一位卓越的人，他的卓越总是体现在方方面面。比如勇敢、勤奋、善良、奉献……其中交流也是从平凡走向卓越的重要元素。英国文豪萧伯纳曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下彼此还是各自只有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换一下就有两种或两种以上的思想。
尽管我把分组的序号写到黑板上了，一而再、再而三地鼓励大家举手发言，分享自己实验成功的喜悦，提出自己对物理现象观察的新见解，反驳同学不同意见的表达。但大多数小组都若无其事，视而不见，仅有少数组的少数同学参与互动。大家交换的似乎更多的是“零食”而不是思想？我深感心痛。
同时为你们感到骄傲——你们拥有事业心强、有爱心、有责任感和使命感的班主任和学科老师，在他们的带领下，只要你们“善于观察、勤于思考、敢于实践、勇于创新”，你们一定会成为具备核心素养的优秀中学生。
以上仅是我一孔之见，我并没有走进同学们的心灵世界，对大家还缺乏了解和认识，谈得不一定正确。课堂上的举动也不一定完美，比如据评课老师告诉我：穿红衣服的女生举手时我没看见，没点她发言，让她沮丧，我也很内疚。老师迫不及待地想听听大家对《透镜》一课的评价和反思，听听大家对老师教学的意见和建议。
2018年11月21日
早晨7：08于石首禾木大酒店
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