第八章 问题化学习课堂结构与生态
作为一种学习新方式，问题化学习见够了学与教的新逻辑，从而创建了课堂新形态。
第一节 问题化学习的课堂基本结构
问题化学习的首要原理，即“以学生的问题为起点、以学科的问题为基础、以教师的问题为引导”，“三位一体”产生有效学习问题。问题化学习的核心特征是“基于问题系统优化的学习”，即学生在教师与同伴的促进下持续提出问题，自主建构问题系统，在问题系统化、系统图示化、图式可视化中建构知识体系，寻找学习路径，发展学科思维。问题化学习的首要原理与核心特征，构成了课堂实施的逻辑起点。
其中，“学生的问题”正是课堂升级的源代码——课堂上教师的教作为一条“暗线索”隐性支持学生的学，学生的问题才是推动课堂往前走的“明线索；教路顺应学路，学生的学习才是课堂的风景；学科的逻辑顺序与学生的心理顺序，被统筹为“学习的认知逻辑”。
“问题系统”形成了以学为中心的路径——问题系统就是内在的学路；
“问题的持续探索”模糊了课堂原有的环节与边界——让问题延伸到课外，让它们连接起更为广阔的学习时空。
课堂的解构与建构
“学生的问题”“学科的问题”“教师的问题”以及“解决问题的学习环境”构成了问题化学习课堂的基本要素。
以学生的问题为起点，意味着：在执行任务之初，学生先行提出问题，动机系统启动；在解决问题的过程中，生成新的问题，不断追问；在问题解决之后，反思与拓展新的问题，元认知系统、认知系统综合发生作用。而以教师的问题为引导，不仅仅要求教师通过设问去启发学生思考，更多的时候是引出学生的问题，“孵”出学生的解决方案，育出学生的潜能。教师关键是要摸到学生的真问题，并把学生的问题当问题，在学生问题与学科问题之间做对接与转化。
学生的问题提出来后，教师往往会面临“失控”的课堂。问题化学习是通过怎样的课堂机制，把“失控”的课堂逐步建构成一个自组织的课堂，而不是一个由教师主控的课堂呢？聚焦课堂的核心问题——建构问题系统——合作解决问题。
第二节 合作解决问题的课堂组织生态
有效的合作有两个前提条件：一是让每一个学生都养成自主学习的习惯。二是把学习内容转化成两种问题——基础性问题和挑战性问题。
课堂教学其实是两种过程的交织：一是个体认知过程，学生对尚未掌握的知识展开探索，它的基础是学科知识及认知逻辑；二是对话过程，在课堂教学展开的过程中，人际关系确立了，一个集体见够了，基于学习共同体的学习就开始了。
学校教育的应用之义，是在学习共同体中学习。
第三节 问题化学习的课堂成长阶段
教师引导阶段——教师在这个阶段应努力做到：引导学生回顾问题发现与解决的过程，体会核心问题在解决问题中的统领作用以及问题系统的逻辑关系。
学生自主尝试阶段——学生能够提出有一定质量的问题，但还不具备系统思考问题的能力。因此课堂教学通常采用“学生提出问题并聚焦核心问题—学生通过合作尝试将问题排序 —在教师引导下基于问题系统进行学习”的形式。
学生自主建构阶段——学生已经具有了系统思考问题的能力，因此，他们可以在一开始就提出一系列问题，然后通过集体学习优化问题系统，最终通过小组合作或独立自主地解决问题。课堂通常采用“学生自主构建问题系统——全班集体优化问题系统——学生自主合作解决问题”的形式。
问题化学习的课堂不能简单地理解为一种课堂教学模式，而应理解为由问题化学习这样一种学习方式产生的课堂新样态。在这个课堂新样态中，“三位一体”是基本原理，问题的发现与提出、组织与聚焦、演进与解决，反思与拓展的基本过程，学生自主提问、持续追问、建构问题系统是自建构路径，基于学习共同体的合作解决问题是互动方式。
随着学生问题化学习能力与教师问题化学习教学指导力的提升，课堂不断生长，课堂样态也在发生变化。
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