【俯首读书·抬眉思考】 第35天2021年6月23日星期三
【读书打卡人】 雷娟
【书目】 《语文教学设计技法80讲》
【作者】 余映潮
【版次】 广东人民出版社，20174年3月第一版
【页数】 305页
【进度】 《寓读于说，生动热烈》 024—026页
【用时】30分钟
【思考与感悟】
课堂如何还给学生，怎样让学生动起来，一直是课改中要解决的问题。余老师这节课给了我一些新的思路。
“说读”，读读说说，说说读读，以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充……它以课文品读为目标，以深入理解为目的，在课文阅读中引导学生边读边说、边说边读。余老师的“说读”课让人耳目一新。
具体该怎么做呢？
余老师把课堂分成四个板块:
第一步：朗读——读得顺畅；说话——翻译课文（叙说性语言表达训练）。
第二步：朗读——读出轻重；说话——品析文句（分析性语言表达训练）。
第三步：朗读——读出情景；说话——品味字词（欣赏性语言表达训练）。
第四步：朗读——读出情感；说话——表达想象（描述性语言表达训练）。
可以说，这样的课堂结构十分清晰，教学目标也很明确，而且课堂环节层层相扣，呈阶梯形上升状态。一堂课，学生通过不同的朗读任务实现熟读课文的目标，学生通过不同的说话任务完成对课文的理解。这样的教学不再用细碎的问题拉拽学生理解文本内容，而是遵循认知规律，循序渐进实现文本教学。而且，一堂课，学生的主体地位很明显。这样的课堂是活泼的、灵动的，热烈的，让人心向往之。
余老师说，在课文教学之中，结合“朗读”可以组织学生进行平实的与生动的、概括的与发散的、描述的与评论的、理解的与赏析的、感悟的与想像的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说读”活动。
说的方式有：引入式地说、复述式地说、评介式地说、举例式地说、想像式地说、联想式地说、赏析式地说等。通过不同的“说”，可以让学生既熟悉文本，又强化了各种语言表达能力，可以说一举两得。
其实，语文的课堂，本不该把文本进行支离破碎的分解，完整地让学生自读自悟，不同思想的相互碰撞才会激起课堂的灵动之花，让思想的电石火光照亮更多的孩子。所以，请让孩子多读一会、多说一会吧！
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