“坐井观天”，里面的小青蛙，他真的错了吗？或许，他没错，因为从他的角度来看，天的确就是那么大。同理，刚接班，我和刘浩宇同学交谈他的字时，从他的表情，动作上我看出来，他并不接受我的观点。我以为是我多想了，而且刘浩宇同学性格和举止本身就大大方方，出人意料。但是，在多次的交流中，他还是那种态度，而且到后来还有些辩解。之使我才意识到，我原来是一只小鸟。索性，我让学生来评价他的字体，希望集体的力量能够帮助他，但是他说他们是故意的，不认同他们的意见。那好，我又让其自己读自己作业，日记。有时，他真的能读出来，但是当他读不出来时，我就引导他去思考，并且让他读字体好的学生日记……就这样，他逐渐知道自己的字原来是这样呀！（这个过程，我说的并不详细，但是这个时间段，足足二个多月）
评价应该指向多元的课程目标，所以评价目标应该是多元的，方法也应该是多样的。多样的评价方法，不仅是充分地利用纸笔测验，还包括过程性的评价、智力的评价、成长记录袋、课堂观察、课后访谈、学生活动过程的记录等，这些都应该作为一种评价的方法。
苏霍姆林斯基说过：“在学生的周围有一个千万本书汇成的海洋。其中有些书是毫无意义的，它们既不能丰富学生的智慧，也无助于陶冶学生的情操，而另一些书简直是有害的。据统计，一个最勤奋的读者，毕其一生所能读完的书也不会超过2000本。因此，必须严格地挑选书籍，善于指导青少年怎样去读这些书。”毫无疑问，多读书并非漫无目的、随心所欲，而应该取法乎上，以名著经典的阅读为主。
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