自从上大学选了师范类这个行业，到现在毕业工作，我从事过很多科目的教学，有语文，数学，英语等科目，其中最让我印象深刻的是语文的教学，还记得那是一个周五作文课，我跟学生说 “今天我们要写一篇大作文”。我说过之后，教室里一片埋怨声。我说:“好吧，依你们，就写两篇吧”学生表情夸张地看着我，那意思是“老师你疯啦?”
那次真的写了两篇。对我的坚持，学生不敢对抗，他们知道我的坚决。从此，上课如果我说“下面我们要写一篇大作文，”大家相视尴尬，偶尔也发出会心的笑。
这是多年前带新班经历的事。问题解决了吗？没有。老师的权威只能压迫学生，却无法让他们真正热爱写作。
教学中，学生把一篇七八百字的作文看成不得了的难事，这究竟是怎样造成的？如果哪天学生听到“今天我们要写一篇大作文，”就如“吃饭时间了”“我们要喝水了”“天气很好，我们该去散步”，那就一定能写好。写作若成了日常生活的一部分，写多了，成为普通能力，每天用一千字八百字表达一个想法或者是述说一件事就不是难事。“不在乎”了，“不在乎”的学生往往特别能写，写作对他是自由的体验。
还记得去年我当班主任，学生犯了错误，按规定要写书面检查。虽然是例行公事，作为语文教师，我看学生的检讨书也很认真。各种文体都要讲究规范，写检讨书也要有点才分。有个学生写得很快，半小时能写六七百字，事情经过，错误原因，思想根源，遗憾悔恨，都说得清清楚楚，还有感人之处。问他何以能写得如此深切动人，他谦虚地说:“小学经常写，熟了。”他犯的错误并不严重，刚刚够上写检讨书的程度，靠着检讨书写得好，每次都可以早早被放回家。他写检讨书轻车熟路，偶尔有闲还能代“同案犯”添上几笔，因此人缘也不错。后来我对学生讲“实用文体一定要实用”，还曾以为例，同学听了皆鼓掌大乐。
有时，看学生作文，觉得他们某一段写得特别好，思维严密，条例清晰，我会习惯地在文句下面画上波浪线，称赞这一段写得好。没想到学生却说:我是先有一段的，需要背熟，这样的事有过多次，我因此想到，这不是偶然，很多人写文章，往往只有几句是深思熟虑，自己满意的。如果教学时能提醒学生把一段话写得出色，经常写出精彩的一二百字，他就有可能经营出一篇较好的大作文。
学生经常动笔，多写小作文，写得多了就不会再视写作为难事，有老师质疑，学生多写，教师就得多改。谁规定学生小作文必须每篇需要教师批改？对学生作文，教师篇篇批改效果未必好，远不如让学生慢慢感悟，看出高低，养成自觉的修改习惯。学生多读多写，多交流，教师善于讲评，提出适当的修改建议，但不要提过高的要求，作文教学可能会大有改善。至少，不要让学生觉得写作是一件经天纬地的“大事”，如果像宣布大事一样宣布“我们今天要写大作文啦”，就有可能失去常态。
因此，我主张写作文就要多读多写，学生多动笔，总不会有害处的，学生多写不仅会增强阅读趣味，而且也能够提高写作水平，所以多写小作文真的是可以提高学生的写作水平，生活中就得需要加强这方面的练习。
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