——《从百草园到三味书屋》教后记
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，写于他人生中充满变动的1926年。就像他所说的是“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，记一些安慰而写的。可以说，整本《朝花夕拾》，就是作者少年时代的一曲恋歌。
鲁迅先生的作品，对于我这两个班的孩子来说，学习起来有些难度。于是根据他们的学习现状，预设用三课时来完成教学。
第一课时，学习默读的方法，积累重点字词，感知文章大意。
从单元导语当中，引导学生明确本单元学习的主题，以及默读的要求。在引导的过程当中，学生的注意力很不集中，对关键词句的把握非常弱。
文章的学习，从对鲁迅先生的认识入手，两个班的学优生对鲁迅先生的预习非常到位，讲解清楚，重点突出。但大部分学生，都还是处于茫茫然的状态。
字词积累环节，学生对于文中出现的多音字，不能够根据语境推断出它的正确读音，还有就是困扰锋线人的前后鼻音，依然是他们的难以翻越的一座山。字词处理环节费时较多，有时候有点茫然，今年这学期的教学似乎总是在字词的处理上花费很多时间。可是，即使强调了作业上的错误，依然是比比皆是，不敢想，如果我不强调，又会是一个什么样的局面。
随后，从题目入手，引导学生解读文题折射的信息。解读过程中，7班学生的理解能力堪忧。随后，指导学生默读，划出写百草园和三味书屋两部分的起止语句。
在限时5分钟的默读过程中，很明显部分学生的注意力不集中。他们或者眼神乱飘，或者扣手挠头，甚至还有东张西望的。只好走到学生跟前，用眼神或拍拍肩膀予以矫正。
最后，在交流默读效果的过程中，又让学生朗读了第九段和第一段，初次在他们的心底种下关于“快乐美好”的种子。
课堂学习过程中，学生对课文内容兴趣浓厚。朗读积极，在分析“似乎、确凿”的丰富情思时，思维很是活跃。但还是有部分学生在诵读时，读的磕磕碰碰。叶圣陶曾说，语文是一门读的学科。所以，学语文，就不能不重视读的作用。
第二课时，默读朗读相结合，学习抓住特点，描写景物的方法，品味准确传神的描写，体会百草园生活的乐趣。
以默读的方式，引领学生梳理“乐园”二字在文中的具体体现。重点解读第二自然段的景物描写，以朗读的方式引导学生将死文字变成活的话语。同时，以“百草园中能给人快乐的物和最让人快乐的事”为问题，配以图片，引导学生感受百草园的“乐”。
当学生在一遍遍的诵读中挖掘快乐后，引导学生归纳本段写景的特点。学生概括出抓住景物特点，植物动物，观察顺序，视觉、听觉、味觉，有些欣慰。第一单元的学习，在他们的记忆中留有痕迹。在学生归纳的基础上，将“不必说…也不必说…单是…”这个句式特意抽出来进行品析，并同时配以练习。
在“美女蛇”的故事学习上，以课后习题为导线，引发删与不删的讨论。然后，提问：“这个地方的乐在哪里？”让学生时刻明白，写作要随时扣题。从他们的一声“哦！”中，能感受到这个问题的设置是合适的。
冬天的百草园，让学生先自读，然后说说自己有没有学会捕鸟，再琢磨琢磨为什么一读就学会了。明确动词的表达作用，又调动学生的发散思维。最后，引导学生明白，百草园的乐，是来自于童年无忧无虑的自由，来自于与大自然的热爱。
本节课，感觉做的比较好的地方就是，为了激发学生的学习兴趣，将作品中所描写的景物以图片的形式进行补充。当图片与文字结合后，学生的表达极为热闹。然后，让学生跟着课文学捕鸟更是兴趣盎然。学生思维的点燃，有赖于老师对文本的解读。
第三课时，继续默读朗读结合，品读三味书屋的学习生活，引导学生读懂课文中得美好。
从对第二段的有感情朗读中开启对三味书屋的品读，继续以默读的方式，打开三味书屋的事。然后，再从所归纳出的事中让学生评判，在三味书屋中的学习是乐还是苦。学生在这个环节，表现积极。课堂发言过程中，不断有学生提到学习的苦乐转换。说的头头是道，要是能在自己的学习中，将想法落实到行动该有多好？最后落脚到三味书屋的乐，是成长的乐，带点苦涩，更多的却是寻求新知的美好，使学生对成长形成自己的认知。
随后，对寿镜吾老先生展开品读。在这个环节，引导学生挖掘文字背后老师的良苦用心，抓住两个“不常用”，有意识引导学生理解老师的严。同时，化解化解现实中的师生矛盾。学习，是为了更好的生活，语文与生活密不可分。最后，对《朝花夕拾》的课外阅读做了简单指导。
本节课，因为在课前对学生作业中存在的问题进行了指导，所以导致课堂前松后紧。尤其是最后的课外阅读指导，仅匆匆带过。学生本节课在讨论交流时，气氛热烈。但从展示交流中可以发现，孩子们思考问题还是缺乏理性分析，大多都是感性思维的一些浅表认识。或许，这也是因为年龄小的纯真表现吧！我们的学生，明显处于和“第九段”一样的过渡期。
用时三课时，希望通过这样的逐层推进，能让学生读出文中的美好。更希望我们的学生，读懂成长的滋味。童年的美好虽无法复制，但不同阶段有不同类型的美。只要有一颗“拾花”的心，一样可以生活中寻找到更多的美好。人生处处皆风景，该忘记的忘记，该和解的和解，该铭记的铭记……
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