美国中小学外语课堂教学指南（一）青少年学习者的特点
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一、克拉申（Krashen）“可理解性语言输入”（comprehensive input）
可理解性语言输入是指首先给学习者提供可以充分理解的语言量和语言水平，然后在此基础上再给予一些增加和提高，公式为：i＋1。
这一假说认为决定语言学习者能否习得该语言的最重要因素是该学习者所接触的“可理解语言输入量”。因而，在授课中大量使用目的语是不够的，还必须运用某种方式保证学生时刻明白目的语中提供的信息。例如，借助肢体动作、例子、图解、个人经验以及保姆语（caretaker speech）。学生抱怨不能理解教师说的话，往往是由于教师所用语言超出了学生目前的理解能力，表示为i＋10或i＋50。在注重语言输入，强调听力技巧的同时，应该重视增加听力机会，尤其是处于入门阶段的学生。
决定语言输入是否有效的关键因素在于该输入是否被学生理解。在所有活动中，让学生充分理解句子的意义和提高语言的趣味性是最重要的，而不是仅仅关注语法细节。
Michael Long（1983）认为，当语言的意义可以通过教学互动和协商，使得学生能够在沟通中获得和表达信息时，习得便能有效地进行。这就要求教师在教学初期注重培养学生表达信息的能力，如“我不明白您的意思”“您的意思是……吗？”等等。
学生需要一个语境让他们尝试会话，从信息沟通而非语法角度来评估和修正对话。越来越多证据表明直接纠错对信息正确性的影响极小，更会挫伤学生参与会话的积极性。
二 教师心目中“第二语言习得”的基本概念
1第二语言习得应依据可预知的阶段循序渐进。
2语言的掌握程度与所投入教学时间相关。
3儿童在焦虑感低的环境下才能最好地掌握语言。
4文化和语言紧密联系，是教学中不可缺少的部分。
5意义可以直接用第二语言传递，不需要借助母语。
6儿童一般更多地把注意力集中在语义上，而不太关注语法的正确与否。
7儿童在习得过程中运用多种感官器官。
8课堂上，第二语言的意义是通过将基本课程中的内容用主题的，综合的方法融合在一起逐步建立起来的。
9意义的建立要通过视觉线索。
10儿童要通过拓展听力和反复认知语义来掌握语言。
11提供一个相关的，有意义的情景对语言的掌握十分有效。
12学生通过完成适合其发展阶段的活动掌握语言。年龄小的学生需要教师更多的指挥和控制。年龄稍大时再开始语言分析，较大的学生通常需要较多的翻译练习。
13习得速度和水平根据学生不同的学习风格产生差异。
14以学生为中心的教学方式有助于学生习得第二语言。
三 影响第二语言习得的因素
语言输入：
包括：数量，语言体验量，所分配的指导时间，作业时间，质量，教学性质）
特性：
年龄。10岁以下儿童对其他文化最大程度地开放阶段，很有可能使第二语言达到母语的熟练程度。
母语读写能力。
认知能力。包括类比能力和推理能力等
个性。各自的特长，能力，智力，自己学习风格和方式，性格，个性是否受到抑制。
动机。
社会因素。语言学习是否受到家人和同龄人的重视，学习者对所学语言的人的态度。
语言输入＋特性→交际的互动（意义协商）→习得第二语言
四 一些研究得出的有效信息
认知心理学家认为学生是学习过程中的积极参与者，他们控制并决定自己的学习过程。
人们的情感告诉自己什么需要重点学习，什么需要记忆。大脑储存信息时根据的是信息的功能和意义。情感驱动注意力，注意力驱动学习和记忆。重复是必要的，但教学设计需要新颖性，这个必须融合语言学习所有的进程，包括听说读写，作用多种方法。
Renate Caine在《大脑学习原则》（Mind Learning Principles）中认为，有意义和无意义的信息在大脑中是被分别储存的，有用的信息储存在“具有空间感”的记忆库中，能作为完整经历重新回忆起来。
大脑会根据一定的图表形式和类别分别对信息进行分类和组织，并寻找相应思维模式。低龄学习者在课堂上更多通过教师提供经历来探寻语言意义，因此教师必须在课上创造出复杂有意义的经历，使学生从中构建自己的理解模式。孤立的事实和技巧需要更多练习才能储存，所以避免孤立和枯燥，应该成为有意义的经历，激活学习者自身的经历，这样才能储存在大脑中。有时候使用分离技巧是必要的，但必须让个体呈现在一个充实的情景中。
如果一个事件与积极的情感相联系，那么就会驱动注意力，创造意义。许多活动与其相联系，如游戏，歌曲，伴随动作等，定期举办知识节，文化节，教室内的吉祥物能增加积极气氛。故事是一个教学中整合情感的工具。克拉申的“情感过滤器”，指当学习无趣痛苦时，学生会抵制学习。学生出于焦虑状态，不自信或者缺乏动力，这个过滤器就会活动起来。学生需要在被感化，受激励的氛围下学习，适用于几乎所有的小学生。
五 多元智能及其在语言课堂中的运用。
美国中小学外语课堂教学指南（一）青少年学习者的特点
六 学习者的发展特征
（一）皮亚杰和认知发展阶段论
1动觉智能阶段（0到2岁）
行为主要靠动觉，远远不能内在自觉地描述事物。
2前运算阶段（2到7岁）
语言和其他表现形式快速发展，理性思维能力提高，是前逻辑和半逻辑，思考时常以自我为中心不能兼顾其他，只能将注意力集中在事物的一个特点上。
3具体运算阶段（7到11岁）
培养起逻辑思维能力，并运用于解决具体问题，通过亲身实践的，具体的经历来理解概念，运用语言来沟通信息在这个阶段显得尤为重要。
4形式运算阶段（11到15岁或更大）
能运用逻辑和推理来解决各类问题，包括非来自直接经验和抽象的问题。
（二）伊根和教育发展的层次
加拿大，伊根（Egan）
1神话层次（4到10岁）
这一阶段学生，情感最为重要。他们通过感情和道德分类理解事物，例如好和坏，高兴和难过。年幼的孩子会被一个话题中极端对比吸引。比如极小和巨大。邪恶的巫婆和完美的公主。这一层次学习者世界的理解是绝对的。用故事形式教学是理想方式，教学必须像童话故事一样，有一个清楚的开端，主体和结局，介绍事物时用强烈的对比，必须运用绝对的意义，有强烈的情感和道德感。教学可以不用故事形式，但应包括故事所具备的要素。
2浪漫层次（8，9岁到15岁）
小学高年级学生和中学生开始把周围世界和自己内心世界分开，不再认为两者完全相同，形成属于自己的身份认同感。
会容易被极限事物着迷，例如最高的山峰，最长的单词。喜欢收集各类事物，如明信片，有很强的记忆力。
讲故事仍适用，但内容要转向对现实细节，真实生活中的男女英雄等。
3哲学层次（14，15岁到19,20岁）
将内心世界和外部融为一体，自己是整体的部分。创造出自己的理解外部世界的体系，甚至变得过于自信。
4讽刺层次（19,20岁到成年）
认识到一个单独的体系都不足以整理和概括所有知识，知道体系建立很重要，必要时，可以摈弃这一体系转用另一个。
七对中小学学生课堂应考虑到的一些问题
（一）学前学生（2到4岁）
善于模仿语音，以自我为中心。不善于小组合作，当活动与自身兴趣和经历相关，会积极反应。注意力时间短，对重复的活动和游戏有耐心。一节课一小时，需要设计10到15个不同的课堂活动，有许多是重复上一节的，形式不尽相同。要准备“救生”活动。
（二）低龄学生（5到7岁）
处于动作先行阶段，具体经历和短期目标能获得最佳学习效果，新的概念和词汇以一对反义词形式出现最有意义。喜欢给事物命名，为词语下定义。他们通过口语学习语言，从一年级开始，通过场景活动，扮演角色，讲述开头主体和结尾明确的故事，都有利于学习。需要主要靠体力的活动，因为不能长时间注意力集中。
幼儿园喜欢分享自己喜爱的东西。喜欢走动，摆弄实物，东西组装拆开。喜欢谈论自己，“是我做的”。活动教师保证“轮流参与”。
一年级仍然需要计划和惯例，也喜欢惊喜，用椅子划分孩子的地盘是非常有用的。需要有成就感，喜欢把东西带回家，制作东西，画画，贴标签。这一阶段是引进和练习两人组伴学习的最佳时间。
二年级乐意参与装扮和表演故事，每个单元必须有意义，有明确的目的，他们容易兴奋，需要准备一些“冷静”的歌曲。
（三）中高级阶段学生（8到10岁）三四五年级
表现出最大程度的对与其个人经验相反的开放态度，开始系统的学习，仍需直接具体的经历为起点，他们开始认识到性别的差异。搭档是异性，可能会拒绝配合。喜欢同龄人之间相互批改作业评分。教师可以利用小测验检验所学内容。喜欢不断地添加知识上的细节。喜欢更复杂，基于故事的主题，喜欢竞争性游戏。
四年级对历史，事实真相和传说着迷。渴望完成一些书面任务，喜欢换位思考。
五年级是一个挑战，喜欢基于网络的活动，喜欢在活动中自己选择小组和同伴，渴望成为学校和班级领头人。喜欢坐在椅子上，喜欢认真工作，希望被人们看作“大人”，在每单元开始提出明确目标，让学生对自己学习负责。开始有意识探索自己的学习方法，社交能力上升，这一阶段可以鼓励学生结交笔友。
（四）青春期早期阶段（11到14岁）六七八年级
性别特征明显，认知发展到平稳时期，开始探索智力工具，大量快速转移兴趣，需要重新调整与成人的关系。情绪起伏不定。极度理想化。主要的教学目标是鼓励他们形成积极的人际关系和塑造正面的自我形象。时刻记得他们是孩子。在任何情况下，都要他们能在单元结束展现自己的作品。
六年级，极限更能激发他们兴趣，对他们陈述接受挑战，取得成功的个人经历等，喜欢挑战，设法打破分数，时间数量上的记录。喜欢被当作大人看待。给学生自我评估的机会。为学生提供框架，在框架中给予自由发挥。喜欢文化对比，维恩图解非常有用，特别是用于验证相同点。研究其他文化“奇怪”的地方。课堂10到15分钟变换活动，之间的过渡很重要。责任感重要，必须完成一样东西，交出成品，保证质量。需要与他们平等相处，理解他们兴趣所在的老师。
七年级喜欢走出课堂采访，帮助低年级学习，有合理的学习目的时，便愿意学习。语言的准确性逐步提高，注重在表达中让他人理解自己观点。更愿意和异性搭档。活动偏向于喜欢适合自己年龄的。如电话交谈，购物，评论等。喜欢显得酷，所以会装出自己不聪明的样子。
八年级喜欢在真实场景中使用语言，例问路，询问或回绝，新的科技手段有益于教学，大量的词汇和俚语在这一阶段必不可少。是“重新介绍”童话和其他孩童时期所学知识的绝佳时期。喜欢把本国的和异国童话进行对比，还乐意改写童话。学习中更加主动，喜欢自己想法被考虑到。要给出明确期望目标和评分步骤。能够反思和见证自己的成长，好奇心强，但内心仍然还非常脆弱。
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