期中英语考试听说成绩出来了，全校19位同学上29分，我任教的两个班级占了17个，29分以上（高分层）的同学全在我教的班级。6班14个，5班3个。平均分六班超出8班1.4，5班位于平行班第二，比第一名少0.1分。
听说成绩一出来，5班不断有同学问我成绩，期中有些有执念的学生每个一节课过来问一次，这说明什么呢？很多同学是真正的在乎听说成绩。这是好事，说明他们对听说的兴趣比较大。而我却跟波波吐槽，如果对笔试成绩也这样感兴趣，上英语课是否会更认真。现在想来，有时候不能这样去比较，做好一件事有做好一件事的表扬，不要因为一件事做不好，一棒子打死；在做的好的基础上，总结经验，应用于需要提升的地方，以实现全方位提升。
（通过外在即时奖励来调动了全班听说学习的积极性，在笔试上也可以借鉴：奖品托人打印好；总结由5班学生每次考完试改完卷后整理；奖品去波波老师处拉赞助；尽量做到每周一小结（最好是分梯队奖励：3.3.2.2的机制才能激活每个层次的学习积极性））。
评价是教学环节中的一个重要部分，对于老师来说善于评价与激励学生也是必备的专业能力之一。如何把这些潜意识中的、内隐的教育价值观，变成清晰的教育理念，增强其传播价值，是需要研究的。
今天看给教师写作的68条建议，其中有一句话促使我写下今天的这篇文章：你要研究考试，把指导学生“应试”做出“科研的味道”。我们每天经历的教育实践，就是最宝贵的实践资源，在教室里其实很多场景、学生问过的每一道问题。只要稍加思考，用文字记录，就是在为做教育科研、课题积累素材。每学期总结一下，形成经验型成果，慢慢的就会把内隐的教育价值观变成可视化、可操作的方法论。
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