005 这场学生争夺战，为什么老师干不过手机？
1
作为一名高校老师，在课堂上看到学生玩手机的几率越来越大了。
一进教室，就看到学生们除了跟同桌聊上几句，大部分时间就是在刷朋友圈、刷剧，还有人在趁上课之前的间隙玩几局绝地求生、开心消消乐。
站在前面讲课，总有几个学生窝到最后一排玩手机，时不时偷瞄一眼。认真听讲的，似乎也就只有前三排的那十几名学生了。
正所谓：你讲得天花乱坠，我玩得津津有味，期末考试啥也不会。
沉迷手机不能自拔，于是我时不时就能看到一些“有趣的”情况：
——被老师叫起来回答问题，两眼一片茫然，或低头无语，或吭哧吭哧，半晌，从嘴里挤出一句话：老师，你刚才问得啥？
——讲到重要知识点，下面一片手机相机的咔嚓声，间或还有闪光灯不时亮起。一时间就像是新闻发布会，而老师是新闻发言人！
——正上课，忽然一女生发出令人毛骨悚然的声音，其他同学侧目而视。女生手忙脚乱地去划拉手机。原来是戴着耳机听歌，浑然忘我地跟唱起来了……
2
马斯洛需求理论把人的需求分为五个层次：生存、安全、社交、尊重、自我实现。
决定学生在老师和手机之间选择后者的，就是学生的需求：
——手机网购、订外卖解决温饱问题，满足生存需求；
——手机订酒店、约民宿解决居住问题，满足安全需要；
——手机聊微信、发微博不断扩大着与人交往的圈子，满足社交需要；
——在手机上被点赞、上热搜找到被别人崇拜的感觉，满足了尊重需要；
——手机直播、做微课，成为某个领域的大神，自己价值被公众承认，满足了自我实现的需要。
瞧，五个层次的需求手机几乎都能满足。那一方屏幕能有像磁铁一样的吸引力也就不足为奇了呀！
反思一下，老师能给学生什么？能满足学生哪层需要呢？
3
现在这个时代，早就不是“我讲了你就一定要听”的时代了！借助互联网的强大力量，学生完全可以成为他感兴趣的领域的专家！比老师还厉害！
这样的例子现在很常见！
作为老师，是不是也应反思一下自己：
——我讲课是不是受学生欢迎？
——学生只玩手机不听课，是不是我讲课有什么问题？
——我的课堂还能不能更有趣、更吸引人？
这三个问题回答好了，课堂的抬头率应该会提升一大截吧！
接下来是我自己的回答，供大家参考：
第一，老师讲课好不好，老师自己说了不算，甚至督导组说了都不算，得是学生说了算。这就好比一个工厂，生产的产品好不好，厂家、专家说了不算，消费者说了才算！不要怀疑学生或者消费者的判断力，他们最在乎个人体验，是用脚站队的。
第二，学生爱玩手机不听课，老师的讲课肯定是有问题。别抱怨学生素质差、理解力不行。学生情况是改变不了的客观事实，需要改变的是老师的教学思路；就算学生真的是有素质问题、能力问题，难道老师就不教了吗？按市场规律来说，学生花钱上学，就是消费者。你见过哪个商家买卖不好埋怨消费者的？又有哪个饭店抱怨顾客口味刁钻适应不了他们的饭菜？
学生的心思在不在课堂上，老师起到很大的作用。倘若老师能跟上学生的节奏，用自己的人格魅力牢牢吸引住学生，学生的心思怎么会不在课堂上呢？
古人说，亲其师而信其道。做一个让学生喜欢的老师，学生自然愿意放下手机听老师讲课。
4
1920年，鲁迅到北大国文系讲《中国小说史略》。第一次上课，他身着打满补丁的蓝布衫，夹着小布包，右耳上夹一铅笔，手里拿着薄薄的讲义，准时走进教室。那与其他教授衣冠楚楚风格截然不同的打扮，让学生们颇感惊异，议论纷纷。
鲁迅讲台上立定，便讲起话来，一张口便是特有的“绍兴官话”，学生们再也忍俊不住，顿时哄堂大笑。鲁迅毫不为意，寒暄几句切入正题。他讲话时既不抑扬顿挫，也无慷慨激昂的音调，但深入浅出，引人入胜，语言中蕴蓄着精辟的见解，闪烁着智慧的光芒，对历史人物的评价往往跟传统说法不同，但却十分中肯。15分钟后，学生们的注意力彻底被吸引了，个个瞪大眼睛，竖起耳朵，生怕少听一个字。讲了半小时后，鲁迅又旁征博引，与学生互动起来，教室里沸腾着年轻人蓬勃的朝气，与其他枯燥沉闷的课堂形成了鲜明对比。
鲁迅由此“一课成名”！从此，鲁迅只要一踏入教室，学生立刻鸦雀无声，聚精会神。后来，鲁迅课堂上不只是国文系学生，别系学生、校外青年也不少，甚至还有人专程从外地赶来。教室里两人一排的座位上，总是挤坐着四五个人，连门边走道都站满了学生，甚至相当多的北大讲师和教授也早早占好了位置。
老师和手机之间的争夺战，唯一的失败者，是学生！
鲁迅先生的这个故事，应该会给老师们一些启发吧？相貌平平也好，衣着朴素也罢，甚至说话带着方言也没什么。比不上帅哥美女、网红明星，我们也可以用强大的人格魅力、丰富的知识储备把学生从手机屏幕拉回来。
作为老师，教书育人是本分，在自己的一亩三分地上，精耕细作，总结反思，不断提高，让学生喜欢自己，进而喜欢自己的课，这是基本工作。
这正是：
毕竟时代已不同，
老师手机两相争。
主动改变早打算，
苦心孤诣为学生！
2018.10.30
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