回归灵动课堂

回归灵动课堂

今天终于上了一堂回归激情的课，找到了三年前灵动、有趣、有效的课堂感觉。美美的回味这堂课的过程。

首先是目标专一。

备课时我认真阅读文本《济南的冬天》，确定以“形象美（景美）、情感美、语言美”为教学点。本节课落实赏析“情感美、语言美”，着手点放在比较阅读：

甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。

甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝条的垂柳还要在水里照个影儿呢!

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

通过引导学生比较，明白运用拟人等修辞，形容词、副词等修饰词语可以让语言优美、更可以让感情有所寄托。

目标的设计体现一课一得，学生学有收获。

其次是心思专注。

几年来，因为遭遇一些事情，上课时也仍摆脱不了烦躁情绪。再加学生学习态度、学习习惯极度不好。课堂一直陷于“老师没劲、学生不学、老师更没劲、学生更不学”的恶性循环中。

今年暑假以来，工作的事、家庭的事、生意的事、业余写作的事都趋于良好。心慈悲、思安祥。上课能保持正念，用正知正觉构建自己的课堂气场。本节课，我自始至终沉浸于课堂教学，主导教学过程，调控教学氛围。

心思专一，课堂高效、灵感迸发，自然就吸引了学生。

再次是过程清晰、节奏灵动。

老师一上场回顾上节课内容，故意说人老了，记不住事了。哪位同学能帮忙回忆上节课讲了什么？同学热情地帮我想起上节课内容。我又问，这样的一节课，你收获了什么呢？通过几个学生的回答，我归纳：上节课我们学到了从不同层次、不同色彩、不同形状等来描写我们身边的景。

总结上课我们赏析了文本描绘的形象美（景美），除了这份美，《济南的冬天》还有哪些美？自然过渡到了“语言美、情感美”的环节。

课件展出比较语段时，老师通过分组朗读甲、乙句，幽默引导学生分析，甲段的优美之处，感知拟人的修辞手法、形像的修饰词等的运用效果。

紧接着就学以致用。现场用拟人句、修饰词描写教室的事物。精彩之处就在我正好利用，课堂上的一个随机事件：一位同学玩扇子，飞出几米远。我当即让学生以拟人的手法说说那把扇子的感受。

最后学生美读课文，进一步感悟情感美、语言美。我分两个环节，一是自由朗读，小组展示。二是比赛朗读，全班展示。学生自愿报名，为节省时间，也为增强竞争趣味，我限定三个名额，老师数完三个数，学生举手，先举手先得。最后同学评价，评出一二三等奖，分别加上5、3、2分。

整堂课欢快有趣、高效有益。学生学会了运用拟人手法、修饰词语描写事物。同时训练了朗读，感悟了语言与情感。