——读代顺丽，王荣生《语文阅读教学有效问题的本质特征》有感
课堂提问是提高阅读教学效率，促进学生思维发展的重要教学手段。它不仅仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。怎样才能设计出高质量的有效问题，来优化阅读教学呢？
《语文阅读教学有效问题的本质特征》一文指出：“语文阅读教学有效问题的本质特征有四个：促进学生的理解；关注重要的教学内容；使学生参与多种认知水平的互动；问题的措辞简明清晰。”结合文中的图示及课例进行反思，感觉对于有效问题的认识渐渐明晰起来。
观摩名家课堂教学的过程中，常常折服于他们提问的智慧。如徐州一中陈洪仁老师执教《金岳霖先生》一课时，设计了两个主问题：1.金岳霖先生的“有趣”体现在哪些地方？2.文章的主人公是金岳霖先生，可是汪曾祺花了不少笔墨对闻一多和朱自清衣着进行了描写，这些看似“闲笔”的内容，是否可以删去呢？陈老师以此来进行散文教学，上出了一节充满理趣的好课。
现在笔者结合代教授和王教授的论文来思考，陈老师设计的两个主问题是独具匠心的。他关注到文本的特质，关注到学生的学，也同时也关注到学生思维能力的提升。《金岳霖先生》一文是散文，陈老师的两个有效问题，扣住了文体特征，能够引发学生主动思考，去挖掘文本的精神内核，从而巧妙地解决了散文教学的两个问题：即主旨和语言形式。
日常教学中，一些教师在进行问题设计时，往往缺乏对有效问题本质特征的准确把握，设计出的问题缺少“含金量”。导致课堂看似热闹，师生互动对话频繁，但是学生在问题情境中并没有碰撞出思维的火花。这样的提问，算不上是有效问题，充其量只能是吸引学生的注意力，实现对课堂的管理而已。
结合本文来看，要想设计出有效问题，教师是要下一番功夫的。首先作为教师要独立、多角度研读教材，结合单元目标、文体特征、动机背景、语言形式、文本语言、人文精神等来进行悟课，确定本节课的教学内容和教学目标。然后围绕目标来设计问题，加强问题的目的性。
其次教师要更多地关注学情，引导学生学会提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学习课文之前，引导学生自主阅读文本，鼓励他们提出问题。把学生的问题进行汇总、分类，了解哪些是他们已经读懂的，哪些是学生不懂的，在此基础上甄选有价值的问题来进行教学，将有利于课堂教学的优化。很多成功的阅读课，都是基于学生的问题来展开教学的。
除此之外，教师在设计问题时，要学会转换思考的角度。囿于个人思维的局限，有时教师设计的问题组会缺乏一定的层次性，甚至有些问题表述不够清晰，课堂提问时会造成学生理解上的偏差，不利于课堂教学的推进。
教育家陶行知先生曾经说过，“智者问的巧，愚者问得笨。”平时教学中我们要勤思善问，精心设计有效问题，促进课堂教学的最优化，有效促进学生思维能力的提升。
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