不同的望见

在2019年的最后一天，终于完成一节录课。

这是一节群诗阅读课，想法是我一瞬间产生的，然后便慢慢延伸，竟然被我延伸出一节课的整体构想。群诗阅读，我比较喜欢的还是从主题入手，那么就定“不同的望见”吧。近来很喜欢“望见”一词，似乎在什么地方轻轻地拨动我的心弦，希望进驻我的心里。那么便来吧。

《诗词五首》，会有哪些不同的望见呢？作者望见的是什么？读者望见的是什么？显然，作者所见是眼中所见；读者所见是诗中所见。当然，二者亦都有心灵的眼睛的观照。《饮酒》望见自然，有悠然之得；《渔家傲》望见梦境，有理想之求；《春望》《雁门太守行》《赤壁》皆是望见战争，而着眼点不同，“景色”自是各异。《春望》是破碎的山河，悲情的花鸟，遥盼的家书和未老先衰的自己，抒忧国之痛；《雁门太守行》是一触即发的战事，惨烈的战斗，高昂的士气，表报国之志；《赤壁》与前两首又有不同，前两首重抒情，此首重说理，所见为折戟，历史遗物，遂引发诗人思考，战争胜负何所定？若无东风，历史当改写。因而此首是发历史之思。当然，思历史，也是在望自己，功名成败所系，偶然耶？必然耶？自己满腹才华无人识，东风何在？可借“我”一用乎？读来，自嘲之意亦可窥见。

于是，五首诗，在“不同的望见”里，我们看到的是丰富的心灵，这便是我对这五首诗的授课思路设计，板书亦在其中。然而，五首尚不够多，我又加入一些课外作品，现在看来，似乎有多余之嫌，但是，以群诗阅读而言，似乎也无大碍。

具体实施中，我以诵读贯穿，以读代讲，以读促解，读中生情，读中解意。开场检查预习，一是问卷星，了解学生对于常识类题目的掌握情况；而是展示学生在喜马拉雅中自由配乐朗诵的诗词作品。发现，有些常识，学生确实不知，便有针对性地讲解。配乐朗诵《诗词五首》中的任意一首，学生自由发挥，于节奏、重音、情感处皆有问题，恰好引出接下来的微课，围绕此三方面讲解诗词诵读之法，也算于学生起点处而因地制宜，很有实效。微课中我范读了《饮酒》，对其进行解析，算是解决了一个教学内容，之后，我选择《渔家傲》作为指导学生训练的一个作品。做此种安排的理由之一是这是五首中唯一一首词，看看读起来与诗歌相比，有何不同；二是余下三首诗皆与战争相关，恰又可作为一个小群文出现。于是，我以“梦中天地知多宽”为题，引导学生反复诵读，读出望见的梦境中的场景，有雄奇瑰丽之景，有平易近人之帝，天上实美，而美中有哀，乃作者心灵之哀，路长，日暮，何处所归？天帝一问，引来泪述，前途何茫然，然而，作者之意又不止于此，人间无路，何不前去三山，去那神仙府第，或可一遂平生所愿。而后小结，当理想在现实中受挫，便到梦中去寻，梦中天地知多宽，全在你我心间。这首词学生在课前展示的时候，读得浪漫而婉约，赏析之后，我让那名女生再读一次，她此时已知词中有豪气，乃易安词中少有的豪放之词。

与战争有关的三首诗，我放在一起进行比较阅读，同样以“望见”为主题，学生由整体而局部，之后复归整体，赏析词句时，学生的理解令我大为惊艳，感受很细腻，表达很传神，读之言之，言之读之，境界极佳。我忽然发现，诗词就是读出来的，诗词，也是品出来的。如有人所言，一直读，一直读，就读到诗词的心里去，有道理；也可加上，适当地品，非不可赏析，然尤要重意境，在一个字一个词上生发开去，也可见到绝美的风景。如“黑云”一词，学生对于色彩的感悟极好，对比“金鳞”，敌我双方的立场，战争的氛围皆在此中，略一点拨，则读之甚好。

三首诗皆与战争相关，我又链接了四首诗，王昌龄的《出塞》《从军行》，王翰的《凉州词》，辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，在这些写战争的诗词中，又可望见什么？学生言说，学生诵读，围绕“望见”，理解诗心，读出诗情。至此，“当诗词遇上战争”的训练部分结束，也是群诗阅读中的一个小群诗的阅读。

此外，我又让学生到班级资源库中寻找诗词作品中其他自己感兴趣的作品，配乐诵读，先以一句话概括从诗词中望见了什么，然后读出所见，所感。然而，设计还未结束，我还链接了一个网页，让学生欣赏吟诵，告诉他们，诵读还有一个更高的境界，是吟诵。在学生模仿吟诵的声音中，我结束此课。

在以“不同的望见”为主题的设计中，在郎朗书声的陪伴下，我带领我的学生徜徉于诗词之境，感受诵读之美，我忽然发现，那些诗词，就是一点点传统文化的微光，合而观之，则可望见星光。

星空，正向我们微笑。