今天下午课节充足，连着三节。本学期还有最后一篇精读课文——《灰雀》，为积极响应学校“早结束课程早进入复习”的号召，我决定把《灰雀》一课学习完。
第二节课前二十分钟检查学生朗读情况，专门找了些可能读不熟练的，结果出乎我意料，都读得还可以，尤其是睿同学声音比以前大多了，满满的自信。后二十分钟写生字，重点指导“郊”的写法，第六笔是向下按的一个长点，不要写成了捺，同学们还是没有把老师的提示听进耳朵落实到笔尖上，没办法继续写呗。
第二节学习课文。有人说，教师教授课文是示范，学生学习课文是模仿。我比较赞成，学以致用呗。
“没……我没看见。”此处的“……”表示什么意思？由此列宁得出了什么判断？
“小男孩的回答吞吞吐吐不干脆，说明他心里有鬼，在说谎。如果小男孩真的没有看见，他会怎么回答？”
“我没看见。”
经过近一个学期的磨合，我们师生之间的配合愈来愈加默契。
当我们对深红胸脯那只灰雀去向的探究越来越明确的时候，孙丰国同学突然举手，“老师我有一个问题。”
“你请讲。”我伸手示意。
“小男孩为什么要捉走那只灰雀啊？”
这个问题简直是问得太及时了！可谓最恰当的时刻提出了最恰当的问题。
“掌声在哪里？”
当掌声想起的时刻，国同学不住的向同学们鞠躬。（刚刚学习完《掌声》一课）
“小男孩为什么要捉走那只灰雀？”我重复着这个令我激动的问题。
“小男孩太孤单了，他想让灰雀和他作个伴。”
“有道理。”
……
“小男孩看着灰雀很漂亮，就把它捉回了家。”
“也就是说小男孩也挺喜欢灰雀。”我补充说。
“嗯。”
“列宁喜欢灰雀，小男孩也喜欢灰雀，他们喜欢的方式一样吗？”
同学皱眉思考。
最终达成共识:列宁喜欢灰雀是给它自由；小男孩喜欢灰雀是限制了它的自由。此种喜欢不可取。
由于国同学的一个问题，很自然的就把对课文的学习引向深入。这比老师提问强了若干倍。
“老师，我聪明吧。”课下国同学笑迷迷地问我。
“聪明。只要积极开动脑筋，一定会越来越聪明。”
“回家我就告诉我爸爸，现在我变聪明了。”
望着他一蹦三跳走在放学的路上，美美的祝福立刻涌上我的心头。
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