文/丘豸
一般来说，每个班级都会有好生和差生的现象，除非重点学校的重点班可能不是，其它恐无例外了。任何事物都有优劣良莠，这很正常。
其实，人小时候这种差别是比较小的。初进学堂的孩子个个天真活泼、聪明可爱，一学期下来也不会有太大的区别。
可是随着学习时间的增长，学生之间的差距就会渐渐拉开，而且越来越大。
有的孩子勤奋努力，追求上进，有的孩子懒惰松懈，应付了事。学习态度上就可以看出他们之间的不同。
昨天的书法课，就表现为两种不同的状态，我们不妨看看。
近期，我组织了学生参加一个硬笔书法比赛，由于学生不知写什么内容，我帮助报名的学生做了选题，然后让他们对选题做练习。
结果呢，有的孩子没练上两遍，就开始表现出浮躁的状态来，不能再安静的多写一会，频频地东瞅西望、交头接耳。
家中的练习更是应付了事，只按我平时的要求数量写完了，根本没有用心，多一个字也不肯多练。
而有的同学就表现得安静专注，不厌其烦地一遍遍书写，表现出的反差泾渭分明，一目了然。
昨天课上，开始进行作品正式书写了。上课时，我先让他们在本子上先练练笔，找找手感，我给他们准备书法作品纸。
结果呢，我的作品纸刚刚安排好，有的学生就开始写上了，写得很随便，看不出来一点重视程度。而有的学生则一直在练习，我让他们开始写，他们总说还有点没把握。
两种现象归纳起来就是，写得越差的越着急，不在乎好赖；写得越好的学生越慎重，注重书写效果。
为什么会这样？
有人把成绩的优劣归结为人的智商上的差别。我们确实不能否认这种差别的存在，确实有的孩子聪明一点，有的孩子反应慢了一些。但我觉得这绝对不是造成孩子差距的根本原因。
这个问题，我想作为从事具体教学的老师认识得会更客观，我觉得主要原因是一个人的内驱力所致。
关于内驱力，有关专家做了很专业的论述，想研究者可以阅读相关专业的理论书籍学习。
专家说，内驱力就是个体在环境和自我交流的过程中产生的，具有驱动效应的，给个体以积极暗示的生物信号。其实质是一种无意识力量，源于最原始的，积累了整个历史经验的心理体验在人脑中的反映。
读起来似乎感觉有点生涩，我粗浅地理解就是一个人内在的主动做事的动力。这种东西一部分源于人的内在，另一部分需要外在环境的诱使和开发。
而负责这个开发任务的首选人就是孩子的第一任老师---父母。
所以，孩子的内驱力是否足够，主要看父母的言传身教。
首先，父母应该做到以身作则，用自己的一言一行影响孩子，从生活学习的方方面面起到诱导作用。因此，不可在孩子面前表现出懒惰懈怠的消极情绪，而且还得表现出享受勤奋努力带来的快乐和优越感。
家长绝对不能只是发号施令，指手画脚，自己坐得东倒西歪，却让孩子孩子正襟危坐；父母整天慵懒懈怠，却要孩子勤奋努力。
另外，还要注重提醒孩子享受内驱力带来的成就感，要学会赞美孩子。这个赞美要有科学性，要找到合理的切入点，不能简单应付，绝不能总是一句“你真棒”或者“我的宝宝就是厉害”等等那样单调乏味。时间久了，孩子觉得你在应付他忽悠他，那还会起到应有的效果了吗？
总之，孩子学习成绩的优劣是内驱力的差别，而内驱力来源于父母的教育和引导。父母的工作做到位了，孩子怎么会不优秀呢？别让人说：自己飞不动，下个蛋，让蛋飞。
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