交际语境下写作教学课程重构上 （张祖庆）

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你未看此花时，此花与汝同归于寂。

你来看此花时，则此花颜色一时明白起来。

——王阳明

参加研修，就是通过亲历，参与，体验。

写作教学的最大苦恼是什么？

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举例:两张留言条

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第二张留言条的人知道自己的目的，真诚地沟通。

把写作的目的想清楚了，表达方法就能迎刃而上。

举例2:

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明白了为什么写也不一定能写好。

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当前的孩子没有使用运用文的机会，所以他们不会运用。

应用文教学的重要性

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教材的安排没有一个关联性，螺旋性上升的过程，能力不容易定型。

思考:能否对教材进行重构，把孤零零的点串成一串珍珠项链。

举例《手拉手给异地朋友写信》

1.城乡异地通讯写作系统

寻找结对班级

建立通信规则（不留电话qq，不告诉性别，不寄照片

持续跟进通信（异地通信写作菜单）

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笔友见面会

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给家委会写一封信:见面会好处在哪里？讨论完成思维导图。招标完成信。

家委会:如果你们有一套有意思的方案，我们就同意。

怎么说你的父母才会同意？写一封信。

说服性写作

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老师提供相关方案、演讲稿做支架。

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种植园，每个星期发送一张照片，成熟丰收的果实，

作文就是曾经精彩活着的证明。

儿童写作，为童年存档。

儿童的作文是他们精神生活的档案。

写作，创造精彩的生活。

案例:毕业季写作微课程  李兰

在交际过程中进行，读者有权决定方案

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学文写人:读者和作者一起商量

每一项活动，读者的权利放大。每个内容，都是读者参与的。

家长给孩子写寄语。

用例子来说明怎么做。

两个例子的共同点:交际语境写作的特征

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有真实的交际语境。

整体架构，分步推进。

二.交际语境的脱落与重构

例子:

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写作文是用来给自己读，给别人读的。

教材中的作文

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