Day 153
今日原本要继续阅读《论对话》，但是想起前几日布置的课程大作业，心里总是高悬着一块巨石，时时要落下。
跟随郝老师一路学习了《儿童的人格教育》、《教育学经典解读》，这次的课程大作业，是最有挑战的。
这次的作业可选范围很广，有５条备选项，但细究每１条，要写好，并不容易。要么是就全书做综述，但不可老调生弹；要么谈教育现象，但不可泛泛而谈；要么讲自己的实践，但不可记流水帐；要么写课程实践叙事，但要用现象学描述……
如此看来，这次大作业的完成，非“跋涉山水”不可啊。
为此特意将以往八次课的思维导图翻出来。自从加入网师以后，我就以导图代替了以往的线性笔记，因为更容易回忆，同时也非常锻炼自己的逻辑归纳和总结能力。这次初步回看，又回忆起佐藤学的《静悄悄的革命》的文本，那些关键的概念：主体性神话、手势教学、被动的能动性、润泽的教室，学习三位一体论……又像潮水一样翻涌在脑海里。
就像郝老师所说的，课程的结束，恰恰是自我学习的真正开始，从这次作业来说，自我学习的开端，也恰恰可以从回顾笔记、课程实录和综述、历次的预习作业，更重要的是，反思自己的课程所学与课堂实践的真正联系开始。郝老师在作业建议中提到：“讲师最希望看到的作业，是让佐藤学、波姆的真知灼见活起来的作业。这种“活起来”，是指运用佐藤学、波姆的理论解释和解决具体的教育教学问题，包括进行专业的案例分析。”也就是说，课程大作业，并不是简单的叠加，或者兴致而发，而是朝向专业的案例分析、叙事讲述，借助专业视角的书写，来重新思考课堂的生态、教师学员本人的思维和认知的增长点。如果一门课程学习下来，掌握了大量的概念和名词，课堂却依旧是原样，那么这种学习是肤浅的、虚假的学习，也必将像普通意义上的教师培训和讲座，被遗忘在尘堆中。不仅虚掷光阴，更是自欺欺人。
郝老师在第一次授课时提到，清晰的思维从何而来？并不是复制别人的思想，包括书本、名人，而是其自身经历从混沌走向清晰化的过程，也只有学习者本人建构起知识的三重对话，在被动的能动性作用下，经历知识的创生，才可能真正实现这样朝向清晰化的知识穿越过程。从这个意义来看，回顾自己一学期的所学，同时返顾自己在课堂、教室里的经历，有多少验证佐藤学的实践，有多少打破沉珂的自我否定，有多少找到灵感迸发的高光时刻？这种种的思虑，不恰恰见证着自己作为教育者思维的不断清晰化吗？
我自身这次要着手的，正是这样的路径：究竟佐藤学、伯姆的理论和概念，有多少在我的理解和实践下在课堂中生根，是否发芽生长？遭遇过哪些教育现实的暴风骤雨？有何所得所失？更重要的是，它们重构了怎样的课堂、学生和我？作为班主任和英语教师的我，构筑了怎样的世界？……
从再次啃读开始吧！
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