教普通班时间久了，接触的学生形形色色，或聪明但缺少勤奋，或勤奋但头脑不灵，或意志力不够坚定，或学习不够专心，三年到头，成绩相差很多。曾经我们迷茫，如今才知道，探究学生心理是多么重要。
教育专家韦纳认为，人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力、努力程度、任务难度，运气、身心状态、外界环境。其实归结就三点，因素来源，不是内因就是外因，稳定归因和不稳定归因，可控归因和不可控归因。
说的简单一点，比如你去练车，本来练的很熟练了，等候室你看到了别人紧张到手哆嗦，甚至掩面哭泣，你，就会随着气氛的变化心理更紧张，这就像一个学生在分班考试时由于身心状态不好没有考好，分到了差班，这个班的环境又不好，就会影响学生的学习习惯，努力程度，慢慢使他的能力就下降。这六个因素三个维度结合就是归因模式。
如果你的学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功的学生更能体验到愉快，不努力而失败的学生则羞愧，努力而失败的学生也会受到鼓励。如果你的学生付出同样多的努力，对能力低的学生应该给予更多奖励。对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价。所以，当你听到“你很努力就是不好好学习”时，千万不要认为是你作为老师给予学生的最高评价，这恰恰是最错误的。
你有没有见过这样的学生，由于连续失败而失去信心，感到无能为力，总是觉得自己不行， 这就是美国学者赛利格曼提出的习得无力感。遇到了这样的学生就需要我们引导学生将成功归于自己的能力和努力，将失败归结于努力的缺乏。增强学生自信心。
人们往往对自己能否成功地从事某一成就行为有自己的主观判断，这种主观判断就是自我效能感。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化行为的出现，不是由于随后的强化，而是由于个体认识到的行为与强化之间的依赖关系后形成的，对下一强化的期待。这种期待包括结果期待和效能期待结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，比如说嗯，学生意识到上课注意听讲，就会获得他希望取得的好成绩，他就有可能认真地听课。效能期待是指个体对自己是否具有实施某种成就行为的能力判断，当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就产生高度的自我效能感。比如，学生不仅知道注意听课能够给自己带来理想的成绩，还认为自己有能力听懂教师讲的所有内容，他才会认真的听课。
学习的成败经验影响自我效能感。一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感，失败的学习经验会降低学生的自我效能感，不过，成败经验对于自我效能感的影响还取决于个体的成败的归因方式，看看学生把成败归于外部因素还是内部因素是不可控的，还是可控因素。
替代性经验也会影响一个人的自我效能感比如说一个学生在看到跟自己水平差不多的人成功时，就会感到自己也能成功，相反就会感觉到自己也成功不了这种替代性经验，也会影响自己的成功。
言语劝说也可以影响一个人的自我效能感。也就是用语言说服学生，相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难的时候付出更大的努力，提高学生的自信心。
高度的情绪唤起和紧张的生理状态，会妨碍行为操作，降低人们对成功的预期，而当人们不为厌恶的刺激所困扰时，更容易期待成功。当一个人在充满紧张危险的场合和负荷较大的情况下，抑郁情绪唤起
当你足够的了解学生，包括学生的能力，学生的心理以及学生的学习态度。你就会预测到这个学生的成功和失败，也能巧妙的避免失败或者减少学生的失败，正确的引导学生完成学习目标。
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