一语忽略，毁人之善，慎用教育惩戒权

 

一语忽略，毁人之善，慎用教育惩戒权

一语忽略，毁人之善，慎用教育惩戒权

近日《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确教师具有教育惩戒权，这一说法并非新话题，但是恰好几起与教育惩戒有关的事件近期在网络发酵，教育惩戒权成为当下热门话题。回想我在高中学校工作的21年教学和管理生活，尤其是担任班主任和年级主任经历，几起对违纪学生的处理案例浮现脑海，也有欣慰，也有遗憾。

1998年我送完第一届毕业生，所教班级高考成绩尚可，领导鼓励我担任新高一班主任工作。承蒙领导厚爱，我暗暗发誓要做就要做最好。新学期开学后，我冥思苦想，建章立制，起早贪黑，身体力行。功夫不负有心人，班里各项工作都走在年级前列，高一上学期各项活动都是一等奖。因担心自己太年轻，控不住学生，我在学生面前从来都是不拘言笑，对违纪者，轻者批评，重则怒斥，班级日志里，学生对我的评价是又敬又畏。我自认为有这两点，不怕班级管理工作抓不好。偏偏有个男生小W个性早熟一些，不吃这一套，他是个体育生，平时有些懒散，除了上课迟到，与同学偶有冲突之外，倒是也没有严重的违纪情况。但是，当时让我感觉不舒服的是，他在每次遭到批评时，眼神中流露出的不是敬畏，而是环顾左右，满不在乎。再有一次违纪被当众批评，他若无其事的表情一下激怒了我，我语带狠意，威胁给予严肃处理。他不甘示弱，急于一招治“敌”，语带不屑地说：“我自动退学，可以不？”。盛怒之下，又有学生围观，我痛快地回了句：“好啊，去收拾东西吧”。自此，小W就退学回家了。事后想想，小W也是蛮不错的学生，学习虽然差些，班级事务比较积极，至于与同学冲突，也算是青春期的正常现象，错不至被劝退。自己利用学生的无知冲动为班级管理剔除了“刺头”，内心时时感觉过意不去，只能用“他自己主动退学的，并非被我逼迫”来搪塞自己的内疚。

2013年这个班级学生聚会，我因事没有参加。几个学生聚会结束后相约来看我，小W也来了，大家先主动介绍了自己目前的生活和工作状态。小W在青岛一家民企工作，凭着自己的打拼，现在也是单位的中层领导了。时隔15年，再次见到他，我主动诚恳道歉。小W宽慰我：“老师，我没有怪你的，都是我自己年少无知，不懂得珍惜上学的机会”。但是他也不无遗憾地解释说：“老师，我当时负气说出‘退学’时，内心其实希望您会挽留我，没想到真得就让我走了，当时不走的话，也许和其他同学一样也能大学毕业了”。学生是孩子，年少无知情有可原，可教师毕竟是成人，若因年轻气盛，急于求成，方法粗暴，不能用发展的眼光去审视学生，断了一个学生的求学之路，必将给自己的职业生涯带来遗憾，给自己的教育良知带来愧疚。

2009年，我到另一所高中学校做了年级主任，这个学校生源差一些，违纪学生更多，在处理学生时，我经常提醒班主任，尤其是刚刚毕业的年轻班主任，不能把学生的违纪问题一概定格处理，要分析违纪背后的原因，特别针对一些特殊性格的学生，要分析他们成长的环境，尤其是家庭环境对他们造成的影响，以便对症下药。学生与成人有很大的不同，学生的一些“坏”行为是假性的，也许是为了引起同龄人的关注，并非真实的内心反馈，不能武断认定为品质问题一棒子打死。

2012年有个学生被一个年轻老师拽到我办公室，他在课堂与这位老师发生了肢体冲突。火气冲天的年轻老师显然希望把这个刺头尽快赶走。这个学生比较特殊，对于他的家庭情况我大体了解，之前也是因为他违纪，我见过他的父亲——一个懦弱、老实、矮小的农村“老头”。之所以用“老头”来称呼，是因为相对于高中生来说，他的确是位年龄偏大的家长。我让他坐下聊，他百般推辞，不肯就坐，仿佛自己犯了错误，满脸恭敬地站在一边。见我是真正关心他孩子的成长，他主动谈起了家庭情况：年轻时因为又矮小又没有本事，拖到40岁也没娶到媳妇，后来到南方贫困山区领了个媳妇回来，中年得子，不懂管教，孩子常常惹事。可想而知，这样的家庭在村里地位显然不高，甚至是受人歧视的，在被其他孩子欺负时，这样的父亲也不懂得怎样疏导孩子的内心冲突，所以这个学生也就形成了偏执的个性和扭曲的自尊心，与同学很难相处，自然也受不了当众之下被老师羞辱。我与年轻老师做了一番长谈，告诫他批评学生时注意语言不能过激，更不要当众动手推搡学生，跟他解释特殊学生心理工作的复杂性，同时也和这位学生推心置腹地谈了一次，让他理解了老师的工作，并主动跟老师道歉，取得了老师的谅解。最后，我们也根据相关规定给了他一个处分，但总是给了他继续求学的机会，没有把这个孩子盲目推向社会。不管他以后发展如何，我们也算是尽到了让他完成高中学业的责任。

古往今来，教师被给予“蜡烛”“园丁”“春蚕”等等道德美誉，但归根结底教师是“人”，而且是普普通通的人，自然会有凡人的喜怒哀乐，愤怒的时候也会戾气缠身，鲁莽行事。如何让这些戾气鲁莽不影响自己的工作就变得颇为关键。

今年我们单位组织了一次拓展训练营活动，一位心理专家给营员做了场心理报告。大部分内容我已经忘记了，除了她教给我们的一个词汇“重说”。她提醒我们盛怒或冲动之后“重说”某些话，能够弥补过失，挽回局面，否则徒留遗憾，对此我深为赞同。2012年高考前两天，班内几个学生因为吃西瓜腹泻。为此，我召开了班会，严厉要求学生高考结束之前不得再吃西瓜等避暑水果。班会召开之后当天下午，眼见一个男生用塑料袋提着一个西瓜，匆匆奔教室而来，我怒火中烧，走上前去，夺过重重的袋子，扔进旁边的垃圾箱，只听“嘭”的一声，西瓜摔得稀烂。我接着呵斥学生：“谁给你的胆子，再去购买西瓜。”学生小声解释：“老师，是我姑姑来看我，顺便买的，不是我自己买的。”我马上意识到自己太鲁莽了，嘴上硬，调子已经低了很多，为自己的行为辩解道：“亲戚买的也不行啊，想吃可以高考之后再吃嘛。”学生接下来的一句话把我击懵了，“老师，袋子里还有几个姑姑给煮的熟鸡蛋。”语气中明显充满了委屈和埋怨。那一刻，任何辩解都已苍白无力，唯有道歉最有力量。我用最诚恳的态度和最和气的语言把我的意思“重说”了一遍。还好，学生的情绪很快平复下来，理解了我行动的初衷，也谅解了我的莽撞。我庆幸自己能够放下老师所谓的“架子”，及时与学生沟通，没有给学生的高考留下心理阴影。因为有些事情过去了，可能就没有弥补的机会了。同期挂职研修的董老师是一位非常负责任的教师，与我交往颇深，闲谈时聊起过他的一个遗憾。老董是个烟民，为不影响学生，担任班主任时常待在窗外，隔着玻璃窥视自习课学生的举动。某次，他发现一位学生也在吸烟，他走进教室，怒斥该生。然而，学生满腹委屈，矢口否认，该事也就不了了之。这位学生毕业离校多年后，老董依然延续他的老习惯——隔窗监视。某一天他又发现一位学生头上有烟雾，仔细研究，恍然大悟，原来是自己手里的烟腾起的烟雾被玻璃折射造成感官错觉。董老师说，那位被错怪的学生毕业后就失去联系了，应该有委屈啊。说这句话时，他语带歉意和遗憾。相处中感觉董老师非常优秀，优秀的人通常是完美主义者，越容易纠结于这些工作的失误和缺憾。

回忆自己经历过的几个事例，似乎与教育惩戒权并无多大关系，更多是教育工作责任心和专业化的问题。话题回到教育惩戒权，个人认为，尽管教育被赋予惩戒权，它的使用要慎之又慎，尤其是不要沾染教师个人的戾气，在没有具体实施细则出台之前，切莫把它当做尚方宝剑，随意挥杀。惩戒权使用不当，很容易变成一把双刃剑，一则损害学生身心健康，乃至断送学生求学之路，二则给教师自身带来不必要的法律纠纷，也给自己的教育生涯留下难以挽回的遗憾。

                                                                                                                  2019年7月27日

一语忽略，毁人之善，慎用教育惩戒权

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