课堂创新的本质是关系建立的创新      ——再读《静悄悄

赵卫群/文                          2018、8、7

课堂创新的本质是关系建立的创新      ——再读《静悄悄的革命》有感

这应该是第二遍读《静悄悄的革命》了。三年前第一次读佐藤学的《静悄悄的革命》一书，就被它那以独特的叙述方式吸引了，没有许多高深的理论，文章都是佐藤学先生自己多年观察和参与教学改革的案例。

它让我想起了中国最伟大的教育著作《论语》，同样没有高深的理论，它有的是日常生活对话的记录，在对话中传达出最朴素但却最本质的教育理论。这是我愿意第二遍细读《静悄悄的革命》的主要原因。

书中所写虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处，读它的过程中让我不断地对照中国的教育和自己的教学进行反思，读的过程是一种心底触动的过程。正如书中所说的“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。这，也许是它取名为“静悄悄的革命”最主要的原因。

《静悄悄的革命》一书，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来，聆听课堂中真实的声音!也许很多改变是艰难的，但我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。

第二遍细读它，我更关注书中的第一章“教室里的风景——向创造性学习迈进”，它让我越来越深刻地认识到一点——课堂的本质其实是各种关系的建立。

“关系的建立”怎么与“创造性学习”建立起联系的呢? 一开始，我也并不能真正理解。一次偶然的机会，与浙江大学博士董文明教授交谈，跟我提出他的“SSW”模式概念。董教授认为，创新的化学反应如此微妙，无论什么领域，讲好“我们”的故事，找到“我们”的联结，激发“我们”的需求，便是最大的创新或创造。董教授说,课堂上的创新其实并不难，教师要有个性化的课堂表达方式，这是讲好自己的“Story”(S);课堂上找到教师与学生的联结点要“Small”（S）,课堂的最终走向必须是“We”（W），这样做到“SSW”的课堂就能创新。

我个人认为，如果说第一个“S”是现在许多教师都理解并一直在努力完善的，那么第二个“S”和第三个“W”是目前国内一线教师的认识所普遍缺失的。因为自己头脑中的“SSW”模式概念，第一遍《静悄悄的革命》读得模糊的地方，再读时理解居然清晰了。

课堂的本质是关系的建立，课堂创新的本质是课堂关系建立的创新。佐藤学先生这样解读“学”的繁体字结构：

课堂创新的本质是关系建立的创新      ——再读《静悄悄的革命》有感

佐藤学先生说：“在教室里正是构筑这样一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触动与支持这一关系的教学的人就是教师。”

反观我们现在的一线教师，这种关系的课堂建立却濒临危机，课堂上许多时候都单方面地局限于“教知识的热心”上，而并没有积极地想办法去与孩子交往，那种相互联系、共同发展的关系是崩溃的。

佐藤学先生说：“在每天发生的事情中存在着无数的契机，让我们得以构筑教室里的交往中培育的师生关系。”他还说：“学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并构建和他人的联系。”

中国古代有一句话叫“亲其师，信其道”，现代的学生没有古代那么单一，不可能有那么多空的时间等待教师课外去与他们建立更多的“联结”，作为师生交往的主阵地——课堂，是不是应该是关系建立的主战场?为什么小学里闹哄哄的发言过剩的学生到了初中、高中后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语呢?这些问题，为什么我们的课堂上往往忽视了呢?佐藤学先生把它归结为是“虚假主体性”的课堂造成的。

那么，教师在课堂上建立交往的关系最最有效的作为是什么呢? 佐藤学先生认为，是“倾听”，是“引出学生发言之前，仔细倾听和欣赏每一个学生的声音……应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’”，是“润泽的教室”。

在《静悄悄的革命》一书中，佐藤学先生对“倾听”作了很深刻地解读。“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。” 他这样解读教师真正应该做到的倾听：

课堂创新的本质是关系建立的创新      ——再读《静悄悄的革命》有感

课堂上的我们，其实并没有专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”，“真有趣啊”等共感共鸣。大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解学生的看法，而并不是认真仔细地对待“倾听”。

倾听学生的发言，如果打个形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。

然而，多数的教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。因此，说授课过程中学生的“投球”纷纷落地的确不为过。

佐藤学先生建议我们，首先让教室里的“投球”成为愉快的事情，不擅长接球的教师，应当专心意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。

为更好地说明“倾听”，佐藤学先生向我们叙述了“豆太是怀着什么样的心情在跑”的教学故事，让我们明白从学生的体验出发，把探究学生自身的“逻辑世界”作为课题，将教室里的交往关系“有声有色”地开展起来，让交往走向深入。

课堂创新的本质是关系建立的创新      ——再读《静悄悄的革命》有感

最后，请允许我用佐藤学先生的话来结束全文：“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每位学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的主轴。”

静悄悄的革命，让我们从关注课堂关系的建立开始！

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