众所周知，学校要变革有两条路径可走：一是课堂改革；二是课程建设。有的学校认为相比专业性更强的课堂改革来说，课程建设来的更容易些。因为在有些领导眼中，可以挖掘老师的特长，用老师的爱好培养学生的特长，开发校本课程，走特色化学校建设之路更便捷。殊不知，一般情况来讲，多数老师是用课程、用教材的专业人员，而不是研发课程、研发教材的专家。如果一味的盲目的追求门目繁多的课程类别，逼迫老师放弃自己所学专业，再节外生枝开发所谓的校本课程，是不是与我们的办学目标背道而驰了呢？
学校课程开发有两种常见方式：一是开发校本课程，校本课程怎样开发？挖掘教师潜力，把教师的爱好和特长“教”给学生。二是国家课程校本化，即对国家课程进行“二次开发”，根据学情设计教学。可有的学校对课程开发理解十分片面。部分学校更青睐于第一种方案，不求深度，但要广度。一提起课程开发想到的先是门目繁多的校本课程申报。课程开发之初，学校开始广泛发动，引导教师深入挖掘自身优势申报课程，走在最前面的当然是艺体老师，体育组老师组建足球队，王老师带篮球队，音乐老师带合唱队，美术老师可以开设手工课……从学生申报来看，类似课程确实比较受学生欢迎。但是，最受难为的要数类似于语数英等专任学科教师了。你看，写字较好的语文老师开设了书法班，没曾想报名学生并不多，因为学生少，该课程被砍掉。没办法，该老师又重新申报，成功申报了“折纸”课程；英语老师是个女老师，自己声称会针线活，于是开设了“针线活”，作为课程名字该叫啥好呢？在语文老师们的帮助下，这门课程取名为“女红课程”；这下可难坏了数学老师，数学老师想：自己会下围棋，那么就开设个围棋班吧！还好，第一学期就这样坚持上下来了。可是，第二学期的围棋课就走到了尽头，因为该老师所有的东西已经全部教完了，没啥可教了，咋办？于是这门课结束了！不过这个老师也是幸运的，毕竟有的老师除了自己所教专业，连围棋也不会下。学校还要把校本课程开发作为主要成绩纳入教师考核，可真的难为了不少老师。一学期下来，学校表面上是热闹了许多。几十种课程轮换开设，学生也有了选班走课。在不同场合下，在各种经验交流中，经常听到校长慷慨激昂的宣称学校开设了多少门校本课程，满足了多少学生的个性化发展需要。可是，这些课程能走多远，到底让学生有了多少成长？到底给教师带来了怎样的专业发展？不知道学校深入考虑过没有？
恕我直言，学校课程建设更应引导教师围绕自己任教学科，围绕自身所学专业，结合学生实际情况，对国家课程进行“二次开发”，根据学情设计教学，深入落实国家课程校本化实施方案，走教师专业化发展之路，教师成长，学生进步。语文老师同样可以申报书法课程。不同的是，老师应该研究书法课程在国家课程的基础之上，作为校本课程时的课程目标，课程内容，实施方法，评价办法。也就是我们通常所说的制定校本课程纲要。即学生通过一个周期的学习达到什么目标，借助什么内容，如何实施，怎样评价？只要确定一门课程的开发，教师必须先编制课程纲要，它是国家课程校本化的标志，也是校本课程开发的首要任务。
当然，课程是为学生发展服务的，课程开设应努力满足学生的成长需要。一所学校课程建设的理想状态最好是“学生正好需要，学校正好有”。但遗憾的是，有时也会出现“学生需要，学校没有”或者“学校原有，学生不需要的尴尬局面。当然，学校作为学生成长的主要场所，理应努力创设条件实现“有”。可是现实中“学校有”，学生“未必需要”怎么办？我想作为国家课程校本化落地后，学校和教师应想办法请学生“要”。因为，兴趣也是可以培养的。
课程建设要依据学生需求，更要顺从教师专业发展。课程开发不要再盲目追求门目繁多，不要再难为老师了！如果真的要搞课程建设，建议学校引领教师走专业化发展之路。毕竟，教师作为专业技术人员在专业的领域，说专业的话，做专业的事，才能得到专业的发展。只有教师专业发展了，才能助推学生健康成长。
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