以新一轮课程改革为时间轴，大致可以区分为两个时代：大教学观和大课程观。大教学观时代，“双基落实”的教学质量观，重视知识技能的养成，课程只不过是教学的内容，由教材为主要载体，即“大教学小课程”。虽然教师对学生的兴趣、学习需求、个性等非智力因素在课堂教学中的影响也有一定程度的重视。但，广大教师头脑中还是根深蒂固的“双基落实”的意识，课堂中强调的 “重点突出、难点突破”，说的还是知识和技能，这从本研究者收集的大量不同学校听评课量表（有些学校连评课量表都没有）可以看出，广大教师即使意识到教学应该遵循促进学生知识、技能、态度等整体推进，也不得不把双基、难点、重点、考点，放在绝对的首位。
大课程观时代，教师逐渐接收了“三维目标”教学质量观。大课程观认为，师生在校活动的一切总和，是为课程。即“大课程小教学”的观念。新课程改革的目标下的好的教学，是指课程目标的完满实现，如课程内容的丰富性、课堂教学的多样性、从单一学习转向合作学习等。但是从课堂观察中，我们发现，这些新课改的要求在实践中仅仅是被广泛地贴上标签，有形式而无真行动，“知识技能”依然是占主导地位。
因此，过去“好的教学”强调的是效率，随着改革开放的深入，城市化进程的加快，“好的教学”开始强调公平，近年来，家长需求、教师视野、校长理念的转变，“好的教学”开始强调开放、创新，强调深度学习、主动学习。
好的教学是什么？不同的教学质量观会带来不同的课堂。我们需要引导教师在行动中建构新的课程观、育人观、学生观和评价观，是因为在日益强调素养养成、强调可持续发展的今天，在多媒体信息技术飞速发展的今天，教学的时空被大大延伸和扩展，因为课堂教学需要“学习者立场”，只有真正“看见”学生，“关注学生的成长需求和发展状态的教学才是好的教学”。
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
北京101学校校长提供的学校顶层设计文本，如下：
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
余姚中学也是一所优质学校，他们校长提供的学校顶层设计文本，如下：
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同课堂教学质量观引起不同的教学改进
不同的教育观导致不同的学校顶层设计，实际上考量的是校长的个性，也有校长及其学校的文化素养。
提问：
你们对北京101学校的学校文本有什么期待？能够体会三所学校校长及学校的不同文化底蕴吗？（提示：语言符号！）
敲黑板画重点！
校长的用词不同！用词不同！用词不同！
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