《湖心亭看雪》教学设计

   

    《湖心亭看雪》教学设计

                      曹公奇

教学目标：

      1.熟读课文，通过对关键词句的品味，赏析所写雪景的妙处。

      2.以探究“痴”为重点，感悟作者的情思。

教学过程：

      一、熟读课文，初步感知

      1.导入新课。同学们，你们见过雪景吗？见过西湖的雪景吗？今天我们一起走进张岱笔下西湖的雪景，欣赏西湖雪景的美妙，感悟作者的情怀。（板书课题）

      ⒉初读，读通课文。请同学们自由朗读课文三遍，能够把课文通顺流利地读下来。不会读的字可以根据注释加上注音，没有注音的自己查词典注音。顺便写一写，学会认读、书写这些字。

      明确：更（gēng） 拏（ná） 毳 （cuì）凇（sōng） 沆砀（hàngdàng）

    ⒊再读，感知大意。结合注释，默读课文，初步读懂课文大意。难理解的词语，查查词典看能否解决。

      明确：（1）俱绝：都消失了。（2）是日：这一天。（3）白：一白，全白。一，全或都，一概。（4）强（qiǎng）饮：尽情喝。强，尽力，勉力，竭力。一说，高兴地，兴奋地。（5）喃喃：低声嘟哝。

      ［设计意图］这是第三单元的一篇自读课文，相对来说字面意思浅易，要以学生自己阅读为主，让学生养成自我阅读、自我解决字词等基础问题的良好习惯。首先要让学生反复朗读，读得通顺流利了，学生对基本文意也就理解了。这也是学习文言文的基本方法。

      二、发现问题，感悟文本

      发现问题，提出问题。同学们通过以上的阅读，基本理解了课文内容。

      思考：

      你还有哪些不懂的地方?你从阅读中发现了什么问题？

      （请同学们提出各自的问题，简单的问题可以让别的同学帮助解决；有思考价值的问题先提出来，然后归类整理。如果学生没有提出这节课的重点问题，教师可以补充提出。）

      预设：

      1.作者是从哪些角度描写西湖雪景的？雪景有什么特点？

      2.“痕”“点”“芥”“粒”等词的用法有什么特别之处？

      3.在湖心亭碰见的金陵人是个什么样的人？

      4.从文中能读出作者是个怎样的人吗？他具有怎样的情怀？

      5.怎样理解“痴”的含意？

      ……

    ［设计意图］自读课文，要以学生自读为主。在学生自读基础上，让学生发现问题，提出问题，或者教师进行适当补充。这些问题的产生，必须是在学生自我阅读、自己思考的基础上提出的，主要是培养学生发现问题、提出问题、学会阅读的基本能力。

    三、品味语言，赏析雪景

      （通过反复阅读、对话的形式，从文本的语言出发，研讨以下问题。）

      ⒈课文是从哪些角度描写西湖雪景的？

      预设：

      （1）从镜头远近角度来分：

      天与云与山与水，上下一白。（全景远景）

      湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（具体近景）

      （2）从感觉角度来分：

        大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（听觉）

        天下一白。湖上影子。（视觉）

        （主要引导学生通过反复诵读，用不同的标准区分写景的角度。）

      ⒉西湖雪景有什么特点？哪些词句最能表现这些特点？

      预设：

    湖中人鸟声俱绝。（重点品析“绝”，特点为“幽静”。）

    天下一白。（重点品析“一”，特点为“洁白”。）

      湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（主要欣赏整体画面，是一幅模糊的水墨西湖夜雪图。重点品析“影子”“惟”等，特点为“纯美”。）

      辨析“一”字：

      “上下一白”的“一”字，是形容混茫难辨，使人唯觉其大；

      “一痕”“一点”“一芥”的“一”字，则是状其依稀可辨，使人唯觉其小。

      （这里的重点是品味语言，通过关键词句的深入品味，理解雪景的特点。）

      ⒊作者是怎样描写西湖雪景的？

      预设：

      （1）白描手法：抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形和神。（整体画面）

      （2）量词运用：“痕”“点”“芥”“粒”量词，改为：“条”“座”“只”“个”进行比较，体会作者用词的精妙。（词语运用）

      “痕”“点”“芥”“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动，小船的荡漾，景物的变化，着笔空灵，使人浑然不觉。远远地看，这幅美景就好像一幅美妙的山水画一样，作者把自己、以及自己乘坐的小舟等，都放进了画面中。

        （3）简要比较：柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元这幅江天大雪图，江天茫茫，人鸟无踪，江雪中独有一位孤独垂钓的渔翁。

      本文描绘了雪后西湖宁静清绝的景象。二者在写景上有相似之处，在表达的感情上也有不同。感兴趣的同学课后继续深入探究。

      ［设计意图］文言文教学更要注重品味语言，因为经典的篇目在语言文字的运用上都有独到之处。仔细深入品味其关键词句，既是对语言文字运用的学习，更是赏析文意的最佳途径。

      四、探究“痴”字，领悟情思

      ⒈文中最能表现作者特点的是哪个字?

      预设：“痴”。痴，本义为傻，愚笨。在这里的意思是痴迷。

      ⒉作者的“痴”表现在哪里？

      预设：

      痴迷——奇景：西湖幽静、洁白、纯美的雪景。

        痴情——知己：独到湖心亭赏雪，发现竟有同样的赏雪人。

        3.从这些“痴”中，你能读出作者什么样的情思？

      （1）补充作者简介，了解写作背景：张岱出身仕宦家庭，早年生活优裕，久居杭州。生性落拓不羁，淡泊功名，具有广泛的爱好和审美情趣。公元1644年，清军入关，明朝灭亡。张岱隐居于浙江嵊州市境内的四明山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年的风月繁华和故国往事。张岱记叙过去的行踪都用明朝纪年。

      《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》，是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代当年游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义的，以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。

      （2）探究作者“痴”情：

      张岱沿用明朝纪年的做法，他冒寒看雪的强烈的冲动，他描绘的这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景，他偶遇外人的淡淡的落寞，他刻意突出湖中人的身份“是金陵人，客此”的文字，能表现出他怎样的情思呢？

      预设：

      他对明朝兴盛繁荣时期的怀念与追思；

      他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性；

      他自己作为忠明遗民的孤独冷清的心境；

      他不与世俗同流合污、不随波逐流的品质；

      他遗世独立、卓然不群的高雅情趣；

      他诗人超然脱俗的情怀；

      ……

    ［设计意图］这是本课难点，需要教师引导学生，在挖掘文本内涵、借助相关背景资料的基础上，深度解读文本，这样才能真正了解这篇小品文杰出的真正原因。对于作者情思的理解，可根据学情适当处理，只要能从文本出发，有理有据就行。

      五、推荐阅读，拓展巩固

      课后阅读张岱《陶庵梦忆》中的另一篇文章——《西湖七月半》，也是写西湖的，读一读，请与本文进行比较，看看两篇文章在所写内容、表达情感方面有哪些共同点和不同点。

      预设要点：

      共同点：内容上都写的是西湖，也都写了游人。感情上都表达了作者高雅脱俗的审美情趣。

      不同点：《西湖七月半》内容上主要通过写西湖上的五类游人各自的表现，表达作者的高雅情趣。《湖心亭看雪》主要写西湖雪景和赏景之人，表达作者的钟爱山水的个性和遗世独立的情趣。

      ［设计意图］推荐学生在课外阅读张岱的另一篇名作，一方面可以在写景与抒情方面进行比较，加深对文本的学习领悟；另一方面，可以对作者文风特点做进一步的了解；第三，真正体现1+X阅读教学策略，以课文学习带动课外阅读，丰富学生的阅读积淀。

板书设计：

                                                      ——原载于《名师同步教学设计》（九上），山西教育出版社2019年8月