学生宇是一个喜欢亲近大自然的男孩，听他妈妈说，周末他从不找同学玩，却常常蹲在树下观察蚂蚁或虫子，一观察就是一下午，而不觉无趣。
在课堂上，他却没有这般耐力。四年级的他， 注意力只能保持在2-3分钟，老师们常常为拉他回神而绞尽脑汁。总感觉，每天他的脑海里都有精彩的电影画面拉扯着他的思绪。为了更好关注的他，还安排他坐在教室的最前排C位。
然而，这并不是很好的决定。每当我进入教室，首先映入眼帘的就是脏乱的课桌和满地的垃圾，关键满桌的书本却找不到这节课需要的那一本;当我正激情澎湃的“演讲”时，当激动、期待的眼神与神游的目光交汇时，会产生怎样的化学反应？当一堂课，都在为如何拉扯一个神游的思绪而烦恼时，又会有怎样的教学效果？
每当宇按时完成了作业，就会兴冲冲的说一声“我都写完了”，似乎这就是他的高光时刻。有时我会大加赞扬，有时也会敷衍的应着。但明显感觉，我的反应直接影响他的积极性。后来，我常常反思自己，我对他要耐心一些，多一些赞扬看起来是必要的。
对于宇经常走神的情况，我起初怀疑他是不是幼儿时期缺少了部分关爱引起的，后来与家长沟通后，并不是这么回事。我们探讨着如何提高宇的专注力，比如亲子共读，玩游戏...最后，宇的妈妈选择每晚陪宇玩会儿象棋。这应该是漫长的过程，近期未见明显效果。
我经常问自己，我是合格的教师吗？如果我是，为什么连面对一个长走神的孩子都束手无策？我又该如何将我的课程上得比看蚂蚁和虫子都更有意思？作为班主任，我也不是合格的。天天强调的班级卫生，学习习惯大概只如一阵微风吹过，未留下任何痕迹。王晓春老师说，“建立班主任威信的关键是反省自我，切实提高自身的人格魅力和专业能力。威信也是一种’隐型武器’，最好让它悄无声息地起作用，而不是拿来挥舞。在守住边界的同时，做更好的班主任。
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