文/ 梁树丽
少即是多
我们习惯用加法来解决问题，而用加法解决问题的结果就是解决问题的办法又会产生新的问题，所以我们的生活变得越来越复杂，矛盾变得越来越多。
在教学中我们也习惯多，比如我们上课习惯多讲，总希望学生能多学点；比如背诵，我们希望看到更多的学生都能达标，希望他们背出更多的句子，希望有更多的学生考及格，考出优秀……我们求多的心理造成的结果往往是更多更深的失望，特别是理想和现实的反差加大时，我们不由自主就会陷入痛苦，甚至放弃前行的勇气。
我开始意识到自己的错误是在听完《少即是多》这本书之后。书中提到作者陪孩子玩积木的游戏，他们用积木搭了一座桥，但是桥两边不一样高，我们习惯的思维就是把低的一边再加上一块积木来保持平衡，而孩子却把高的一边去掉一块积木让它和低处保持一样的高度。
我突然有了新的灵感和发现。
我以前上课让学生背东西，总是想让学生全部背完，而班上有一多半的孩子能力实在达不到，于是很快他们就放弃了，结果一节课45分钟下来，学生差不多都是一无所获。
为什么我就不能转变一下思维，去试着做一下减法呢？比如我可以让孩子们分层完成任务，程度好有能力的孩子背诵全文，基础一般的背诵一段，再差的背几句话，更差的就读……这样的话，一节课下来孩子们都能有收获，重要的是他们有事做，他们会在不断的确认中找到自己前行的力量，同时增加自信力。
所以，我们必须转变一下思维方式，让自己放弃求多，我们要记住less is more。
完整版作文
周四的时候我讲如何写____knows me best这篇作文，我请再鑫和凡豪来前面写，然后和学生一起点评批改，这样的学习方式倒是解放了我，尤其是九年级现在进入复习阶段，我们如果一直讲，上课就有些沉闷，而让学生参与进来课堂上就有了风，一切都会流动起来。
周五我四节课，自然我会留一节课来背作文。对于我们慢班的孩子们来说，愿意课下努力的人太少，所以我们必须抓好课堂，让一切在课堂上发生并完成。
背作文用一节课会不会太多？不会！因为一节课下来能背会的孩子只有10个左右，而且这10个孩子中还有几个只能背会一个段落。
九一班
其他学生怎么办？给他们一篇作文他们连认出单词都困难别说是背下来，所以很多时候他们选择放弃，似乎这些和他们没有关系。
我改变不了他们，但是我可以改变自己的思维方式。我们要想让孩子们一节课都有收获，那就要想办法，孩子们能干啥就让他们干点啥，其中最重要的就是去做减法。
认为自己能挑战背会一段的请举手，觉得自己能背会三个句子的请举手，只会读的请举手…………
好，咱把作文给它压缩成四句话，这四句话是万能句，只要是写人的作文，它们都可以这样用，这样我们不至于考试的时候一个字都写不出来。
压缩后的四句话
这四句话就是在做减法，而且我选择用最简单的词，我一个个教他们如何读，然后再检查他们的成果。
这样做有什么意义吗？很多人说今天学完了，明天再提问又忘了，似乎我做了一个无用功。我以前也是这样认为，但是现在我改变了想法，水滴石穿，我们坚持做下去就会看到变化，所谓“渗透”，渗的多了，自然就透了。
让孩子们看见自己，看到自己原来可以，这就是在帮他们重塑自信。所以我在黑板上给他们的定义是“高手”，而背会全文的是“能手”，这两个定义也是在鼓励更多的孩子参与到学习中来。
我为什么要这样做？我考虑的不仅仅是为了增加成绩，还有减少。试想课堂上每个孩子都动起来了，还会有学生无事生非吗？我们的麻烦事不就少了吗？孩子们少了自我否定，那么肯定句不就多了吗？
挑战高手
我减少了任务量，但是却出现很多孩子的名字，这不就是less is more吗？
最有意思的是祥珂，五个孩子教他一个人，都急出一头汗，我看到这样的学习场面内心却是愉悦的。还有令航，这家伙任性，平时让他写个字都难，这次背诵他说“不会”，“不背”的时候我也不计较，只是告诉他咱试试再说，我一句句教他这四句话，然后把这四句话中的主语再换成“my mother”,"my farher","my friend"……最后的结果是他背会了。
开森吗？
开心！
应该对我说什么？
谢谢！
你也谢谢自己，他让你看到了最棒的自己！
一个减法的改变让一切看起来都那么美好，这是我本周的最重要的收获，同时我也在想，复习题的讲解中，我是不是也应该用这样的减法，把自己变成一个符号，让孩子们成为数字，这个值得去尝试。
少就是多！学了会了，才是学会！
期待更美好的下一周！
让思考一直在路上………
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