国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生活动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”运用现代化技术手段辅助课堂教学成为新课程改革的主要内容之一。多媒体集“声、光、电”于一身，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动有趣、有效率。恰当运用多媒体辅助课堂教学将有效提升课堂教学效率，提高课堂质量，这是不争的事实。可是，一线课堂的老师们在现实课堂上却很难做到所谓的“恰当使用”，让这一辅助教学性教学手段为课堂添彩，真正的起到提升课堂效率的作用。
在今年全县初中《道德与法治》课堂教学竞赛中，多媒体课件辅助课堂教学成为课堂教学一大亮点。这对于丰富课堂教学内容，优化课堂结构，提高教学效率确实起到了很大的作用。但整个使用的过程却很是令人担忧，引发了我对多媒体辅助教学的诸多思考。
案例1：七年级人教版部编教材《维护秩序》，老师一开课，就给学生呈现了十多张校园集体活动、交通规则、建筑等方面的场景图，让学生观察图片后对图片内容进行分类整理。接下来的教学又将课本内容图片化，将课题，教学目标，提问，练习等等都用图片的方式一一给予呈现。老师依据课件展示顺势讲课，学生在被动的接受中看图片，读图片，听音乐中完成了该节课的学习任务。一节课下来，学生没有翻看课本，没有活动演练，没有自主探究活动，紧跟着老师在不断的“欣赏”图片中度过那40分钟，老师展示的幻灯片就多达到50余张。
案例2：七年级人教版部编教材《合理利用网络》，执教的老师按照既定预设目标按部就班的进行，多张的图片看得眼花缭乱。可是教室里突然断电，教师的课件无法播放，老师就开始慌乱起来，对课堂上出现的临时性事件束手无策，等待了两分钟后，老师不得不安排学生自己看课本，他的课堂表演就这样早早收场……
案例3：也是七年级人教版部编教材《合理利用网络》，执教的老师为了让课件更吸引人，在设计课件时，每张图片都加入了一个动画展示。一只小松鼠在图片上跳上跳下，弄得课堂笑声不断，而学生对知识点的关注似乎满不在乎……
案例4：七年级人教版部编教材《合理利用网络》，执教的老师在设计的课件一会儿是播放音乐，一会儿是图片欣赏，一会儿是人机互动，资料来源全部来自网络，来自花边新闻……由于教师课没有知识铺垫，没有情景创设，学生不知所措，成为教师一个人唱独角戏的局面。
以上四个案例只是课堂上老师们运用多媒体辅助教学中的一些缩影，也折射出我们一线课堂的诸多问题。
一是多媒体课件使用得过多过滥。在十多节竞赛课上，有的教师使用的课件少则十多张，多则六十多张，四十多张幻灯片的课堂占大多数。从表面看，课堂热闹非凡，一会儿是图片展示，一会儿是音乐点缀，一会儿是视频播放，可谓是种类繁多，花样百出。似乎每个知识点都给学生以直观形象，以帮助学生理解与记忆提供了凭借，收到很好的教学效果。可实际上，学生该动手时没有机会，该思考时没时间，该倾诉时没平台。本可以通过学生演一演，动手做一做的内容，却被老师的多媒体课件给代替了，这样的课堂效益何在？
在一节课中究竟需要多少的课件才是适合的？这里没有统一标准。我还是非常赞同“只有适合的，没有最好的！”这一观点。有时候三两张幻灯片能够帮助学生理解知识点，也能够辅助你突破教学难点。那些只能意会，不能言传的知识点难以理解，可能需要动画展示，用上个十多二十张也不为过。
其实，课堂是师生之间，生生之间互动生成的一个动态生成的双边活动，它的精彩在于学生参与课堂学习过程中的生成和创新。多媒体辅助教学是一个需要“走心”的过程。借助于多媒体手段帮助学生理解疑难问题，帮助学生记忆，那绝不是跑马观花式的看看图片，机械式的阅览中可以完成的。
二是多媒体辅助教学成为课堂“依赖”。课堂上，教师把课本丢在一边，将课本内容图片化，将课题，教学目标，提问，练习等等都用图片的形式给予呈现，师生活动的凭借就是一张张幻灯片。只有课前精心的预设，少有课中动态生成，这样的课堂就没有生气和活力。就是按部就班的展示课件，学习课件。课件成为学生学习的全部，课堂生成稍有创新，或偶发事件一发生，老师组织课堂的能力就显示不出来，也就是老师驾驭课堂能力尚浅，太过于依赖课件的缘故。因此，修炼内功，研究课堂，研究教学法是我们的第一要务。
道德与法治课内容比较抽象，充分利用多媒体辅助教学，有利于改变传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”的“听讲式”的灌输式的教学。将抽象的“道德知识，法制观念”转变成学生感兴趣的漫画样图，直观形象的图画图表，动静结合的课堂演示。这样，学生喜欢，老师也轻松，课堂效果自然就没得说。选取学生喜欢的，乐于接受的方式开展课堂教学，是我们的目标。但是，“学生在哪里，要到哪里去？”这就需要老师做好课前预设，必须在规划路线图时做好认真的思考，一路走下去才会畅通无阻。如果教师只关注把多媒体辅助手段引入课堂，还是按照传统课堂“听讲式”死“灌”。那么你的“辅助”就只是作为装点门面之需，没有意义可言。
三是多媒体课件只见其“形”而不具其“神”。
“形”是外壳，“神”是本质，只有“形”“神”兼备，才见真功夫。追求外表的华丽而无“内涵”表演，必定是不会“走心”的。“品德教育源自于生活，也服务生活。”社会生活是一个广阔的舞台，为学生建立积极的“三观”提供了丰富的教学素材，也是该学科的教学主张走“生活化”道路的依据所在。学科指向“立德树人”，这就需要教师的示范，更需要教师的引领，需要“榜样”的育人力量。如果教师一味地追求图片的精美，追求课件制作的“吸精”度，而忘记其启发性，导向性，我们的多媒体辅助手段就将成为一种摆设，成为教师上课的不必要绊脚石，一种负担。教师善于捕捉学生学习的“兴趣点”、“兴奋点”，渗入时代气息的教学内容，收集身边真实的教学案例，使学生在不知不觉中进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到润物无声的效果，从而达到掌握知识，训练思维的目的。充分发挥其丰富的色、声、图及动感、直观等特点及时将大量的信息在课堂传递。让学生真正动起来，去思考，去探索发现，去动手实践，实现课堂上学生的“真学”。
四是多媒体辅助教学抓不住要领，主次颠倒。
利用好多媒体图文并茂，绘声绘色等特点辅助教学，提高课堂质量高效，将是一线教师共同关心和值得探索的话题。然而，我们在选择和取舍时往往是抓不住核心，捡了芝麻丢了西瓜。建构主义心理学认为：知识不是传授习得，是学习者在一定的情景中即一定的社会背景下，主要借助他人的帮助（教师、学习伙伴）利用一定的必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。在信息化时代的今天，借助于多媒体辅助教学已经成为普遍共识。如何事实上，多媒体课件辅助教学并非是一种替代，也不是课堂的的必需品，只是辅助工具，是一种优化教学的手段。课堂教学作为师生双边的活动，重要的不仅仅是老师教过了什么?而是学生学会了多少，习得了多少？一个可以实现“双赢”课堂，必定是简洁的，简单的。
毋庸置疑，多媒体教学是一种发展趋势。但是多媒体不是包治百病的灵丹妙药，在计算机网络普及的今天，我们在教学素材上做好取舍、合理利用，做到扬长避短。如何正确认识多媒体在课堂教学中的地位和作用，找到一条属于自己、适合自己的道路，才是我们的选择。
参考文献
[1]郑丽珍.基于网络环境下的自主学习[J].
[2]教育部新课程《基础教育课程改革纲要（试行）》。
网友评论