教育心理学是一门研究学校内外学生的发展、学习、动机、教学与评估的学科。 1、教师效能感:由于大众媒体的影响，多元化的学生比他们的老师具有更好的技术素养，表现出“高科技一代”的特点。新情境下的教与学，对老师和学生同时提出挑战。教师的个人效能感（教师相信自己有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生进行学习的信念）与对老师和学生高期望的学校氛围、学校的行政支持以及学生的真正成功等密切相关。 当学校管理者和其他教师对某教师的学生抱有高期望，且这位教师能从学校领导那里获得如何解决教学和管理问题的帮助时，其效能感往往比较高、较少体验到职业倦怠感、更能从工作中获得满足感。效能感的增强来自于教学的真正成功，而不仅仅来自于专家或同事们的精神支持或鼓励。任何能够真正帮助教师胜任日常教学工作的体验或培训，都会为教师在职业生涯中获得效能感提供帮助。 2、优质教学:从一年级双语班、一所郊区学校的五年级班级、全纳课堂、一个高级数学班这4个教学案例看到:好的老师对学生尽职尽责且充满信心，他们面对着不同学习能力的学生，接受着来自不同语言背景、不同家庭环境、不同能力和障碍学生的各种挑战。针对学生不同的需求，他们必须采取适宜的指导和评估方式。这些专家型教师不仅教授了学生知识，同时也关注了学生的情感需求，注重提高学生的自信心，帮助他们树立责任感。 好教师能兼博学与创造性于一身:能够灵活使用各种策略并发明新的策略；他们能懂得基于研究的常规课堂管理策略，当情境发生变化时能主动从常规管理模式中跳出来；他们不仅能从整体上了解学生群体所共有的模式，还要知道学生的个体特异性。他们最终能同时成为一名很好的“说教者”和“引导者”。 差异化教学是一种超越对学习者差异性的适应，而将多样性看作是有效建构知识的优势的一种取向。差异化教学的基本思想是:教师们不仅需要考虑到他们所任教学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性。在差异化教学的课堂上，学生们学习的步伐不同，有时他们所选择的学习内容也不同，同时还有与他们的兴趣和需要相匹配的评价指标。 差异化教学认为所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。同时，教师会为每个学生制定专门的、参与性的、高要求的、有重要意义的、支架式的课程和教学。 3、教育心理学:是一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、研究问题和研究技术。一个世纪以前，当教育心理学在美国出现的时候就与教学联系在一起。教育心理学的目标是理解并改善教与学的过程。教育心理学家发展了本学科独特的知识和方法，同时也运用心理学及其他相关学科的知识和方法来研究日常情境中的学与教。教育心理学家致力于探索教育提供者（如教师、家长或软件设计者）、教学内容（如数学、编织技术或跳舞）、受教育者（如单个学生或一个小组）、教学环境（如教室、剧场或者健身房）之间的互动过程及其结果。
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