文/涅阳三水
陈大伟有句话说得好：我们的课堂，就像挑担子，教学行为是扁担，一端的绳子是教学设计，下系着教育理念；另一端的绳子是学的行为，下系着教学效果。
这个比喻很形象，可我觉着不够贴切。
从课堂这几个要素来看：教育理念——教学设计——教学行为——学习行为——教学效果，根源是教育理念，决定着教学设计，决定着教学行为，影响着学生的学习行为，影响着最后的教学效果。
也可说，是教育理念决定着教学效果。
这副担子不妨可以这样挑：教育理念是扁担，一端的绳子是教的行为，另一端的绳子是学的行为；一端的筐子是教学设计，另一端是教学效果。
现在的课堂讲究互动，你可以影响学生，可以引领学生，这是你的教育理念就是重中之重了。
你新颖，你别致，你先进，你人文，学生就和你一起，创设了最精彩的课堂；
你陈旧，你落后，你死板，你固守，学生就会被你带进一潭死水中去。
有什么样的教育理念，就有什么样的课堂。
我们的课堂，绽放着两朵花，一朵是教学设计，一朵是教学效果。
教学设计是我们师生的合作，教学效果是我们师生的进步。
无论哪一朵花，都映着我们师生的风采，都映着我们师生的魅力！
由此，我们可以说，教育理念是我们的课堂之母，衍生着希望，衍生着落寞；衍生着成功，也衍生着失败；衍生着快乐，也衍生着忧伤；衍生着欢声笑语，也衍生着失意孤独。
那么，行动起来，让我们的课堂之母闪烁光彩，也让我们的课堂之花鲜香扑面！
这是一篇旧文，只有五百来字。
可我读到了当时的激情所在，无论是课堂，还是课余，都燃烧着一种教研的气息。
如今再来读，依然是一种热情满满的感觉，可是，却失去了找人论短长的心境。
从原来的洋思杜郎口，到如今的三疑三探五步教学法，无论哪种模式，对于我们这些教师来说，都是一种模具，我们只需要按照其中的架构，往里面填充资料才好。
想起来某一位专家的话语：把教室里的每一个问题，都当做课题来研究。
这话语，第一次看到的那一刻，很是兴奋。
每个孩子，每节课，每一次导入，每一次过渡语，都是带着研究性的现象。
这是对教育的热忱铸就出来的感知力，这是对教育的痴迷形成的狂热，这是向研究型教师迈进的举动。
如今，再次看到这些话语，内心里却是平静的，没有激动，也没有兴奋存在了。
可能是因为心境不一样了。
上周接到老娘电话，说父亲身体有问题，要我带去检查。
周末回去，乡镇医院实现不了检查的初心，等到今天，县医院已经确诊。
这周就要去市里再次检查，然后手术。
因为老父亲的身体，所有的教育情怀全然消散，上课，改作业，去医院陪护，这是唯一能够做，也是必须要做的事情了。
完成应该完成的任务，这样就已经是最好的了。
教育情怀在生命面前，变得好飘渺，好遥远。
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