故事一：金诺哭了，身边的孩子们都跑过来问怎么了，他只是哭不说话，我急忙拉过他，揽在怀里，问到底发生了什么?他还是哭，不说话，我决定改变策略，问：是因为没收到礼物吗?金诺摇头；是因为没和哥哥交流完，不想走吗？金诺摇头；是因为和小朋友发生矛盾了吗？金诺还是摇头。因为知道他的情况，不太爱与人交流，我又说,我是金诺妈妈的朋友，有什么问题可以和我说好吗?只是哭我们解决不了问题的。说完之后我抱着他，等待了30秒，终于开口说：我想妈妈了。我松了一口气，原来是这样。有时候孩子的情绪就是一刹那的，想妈妈可能是看到有助教的家长在这里触景生情，也可能是因为其他不愉快的事情想到了妈妈。看他情绪稍微稳定了，我说金诺是男子汉，不哭。他点头跑开回到队伍中。我远远的关注着他的情绪。自己一人在队伍的最后边，还是有些不开心，但我并不想再去打扰他，我想让他自己融入集体会更好。结束参观之后我故意在最后与他同行，看他情绪好点了，我说金诺，好点了吗？他说：刚才不是想哭，自己（眼泪）流出来了。哈哈，看来是个要强的孩子，这是为自己刚才的行为进行修补。我们要关注敏感孩子的情绪。
故事二：美好的师幼情感
“郑老师，郑老师”，伴随着一年级孩子的欢呼声，我看到几个男孩女孩从队伍里飞奔到了郑敏老师的怀里，原来这是她带的上一届的毕业生，其实来的路上郑敏就有所期待，她说：不知道会不会碰到我们班的孩子？好想看看他们现在的模样”。孩子们围着郑老师叽叽喳喳的说个不停，郑敏的脸上已经笑开了花。我远远的看着，希望时间走的再慢一点，让他们好好的聊一聊，享受这重逢的喜悦。
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