思考三：用功努力仍不见提高的深层原因是什么？
分析案例中的女生，很容易得出结论：她是因为知识结构出了问题，却把力气花在了背诵和做练习上，努力的方向不对，当然事倍功半。
日常教学中，也常见这样一种现象：有的学生很努力，很用功，学习成绩就是上不去，这到底是怎么回事呢？
有一种用功是看起来很用功。孩子忙着读，忙着写，忙着背诵记忆，忙着积累刷题，就是忘记了一件事：思考。这类孩子用看得见的勤奋掩盖了思维上的懒惰，用行动向外界宣告：成绩不好，要么是功课太难，要么是自己太笨，不是本人不努力。其深层原因是缺少自我反省能力（即元认知能力），不知道自己问题出在哪里，反正用功就对了。这样既能安慰自己，也能逃脱那些对他有期待的人的责备。
还有一种用功是学习者不知道在哪儿使劲，就东挖挖，西挖挖。“掘井九轫不及泉，犹为弃井”。其深层原因是对学科学习规律缺乏认知，知识零散，找不到知识与知识之间，知识与生活之间的联系，无法对知识进行深加工，只能靠量的积累来弥补深度的不足，这样做当然不容易达到效果。
看起来聪明成绩不好，或者用功努力仍不见提高的学生，如果能够遇到专业的老师进行诊断、点拨和系统化训练，就如案例中的女生一样，可以幸运地走出学习的困境。
综合以上思考，此案例的学习带给我两点启发：
育人先育己，育己先自知
要想成为案例中的实验老师那样的学科专业辅导教师，既要有足够深厚的学科专业功底，还要有大量的心理学、脑科学、认知科学、学习科学的知识做背景，更要有强大的反省认知能力和自我调节能力。同时，在工作中和生活中自觉地练习自我觉察力：觉察自己的情绪变化，觉察自己的知识结构的完善过程，觉察自己的思维品质的提升过程，觉察自己的学习习惯的养成过程，觉察自己在学习过程中如何发现问题，如何分析问题，如何找到对应的策略解决问题……当我足够自知，而后可以知人。知人之时，育人之时。
按“弦”索骥，精准辅导
了解学习困难者背后的困难点。找准学生缺的到底是哪一根“弦”，如果是缺“情绪弦”，就要从情绪调节入手；如果是缺“知识弦”，就要从固着知识点入手；如果是缺“思维弦”，就需要在思维的加工上下功夫；如果是缺“习惯弦”，就得固化他的习惯。整个辅导过程，都要绷紧“元认知”这个弦，培养学生自我觉察、自我反省、自我调节的能力，促进学生的顿悟实现。同时，要有整体观，情绪、知识、思维、习惯是一个完整的学习系统，相互联系，彼此制约。
做老师最幸福的事——找到关键“弦”，重启学习困难者的智慧之门。
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