1.告诉和描述确实是有很大的区别。而这也是把内容写具体的最大的区别。
当我们叙述一件事情的时候，其实学生更多的是告诉这件事情的，比如说很高兴很开心。缺乏的是具体的描述：高兴的样子是什么？开心的状态又如何？这对学生来说真的是非常的难。
蒋老师创设的情境是盲人影院，也就是说对画面进行描述，这真的是考验学生能力的。
2.在《和名家写同题诗》这个案例当中，因为班上一个举手的孩子迟迟没有叫他，只是因为他在平时水平很一般，但最终蒋老师还是没有熬过他的坚持，当这个男孩在读他的作品的时候，场面一度安静。“这就是惊异，让人琢磨的惊异”。在任何时候，我们老师心中都不要对孩子带有色眼镜，更不要对他们的评价，固态化，每个人都有他精彩的一面，只是还没有表现出来。
3.有“项目特质的写作”给我们很多的启发。有时候作文孩子并不是不会写，而是在指导上太过于简单，或者是没有一个持续性。
对于这样一个写作，蒋老师举的例子是“沙漠探险7日谈”的写作。这个内容和我们部编版教材五年级下册的第六单元的作文《神奇的探险之旅》有点像。但是蒋老师的指导更加的细致。
比如说：探险可能会遇到什么样的问题，遇到这样的问题，发生了什么样的事情呢？又是如何解决的呢？
这样的话题在我们这个单元的习作指导中，也有给孩子讲过、探讨过，但是课堂上的探讨远没有蒋老师探讨的透彻，他们不仅有探讨还有资料的查找小组的分工等等，可以说，不仅仅是为了写作而写作，而是在一系列的项目化推进过程当中，写作是最后的水到渠成。
读后给我启发：部编版上的作文有一些是需要查找资料来完成的，对于这样的习作练习是否也可以项目是来推进呢？除了充分的交流之外，一定要给孩子查找整理的时间，同时也要有体验如何把整理的资料变成文章的过程。
4.新闻写作这个创意，不仅是选择好的题材，关注现阶段的社会现实，关键的是如何进行调查，从哪些视角进行写作，这些还是其次，重要的是在进行新闻写作的这个过程中，孩子们的独立思考，观察生活都得到了锻炼，而且和社会发生链接，让孩子们感受并体会到社会公民的责任，这是不能代替的。
5.做公益不是嘴上说说，也不是象征性的走个过程。《佐贺的超级阿麽》中有句话：“真正的体贴，是让人察觉不到的。”所以说做公益是要带着心的，不是为了公益而公益，双方都是有收获的。
6.关于体会父母的爱这一话题对于目前的孩子来说，确确实实不知如何来进行表达。在5月25日这一天，我们班级做了个活动——护蛋行动。在这一天，我们要小心的呵护自己的鸡蛋宝宝，不要让它被碰破碰碎。虽然事项说的很清楚，但在具体的活动过程当中，孩子们还是游戏的成分比较大，相互之间故意的破坏等。在今天的课堂上对活动做了简单的小结。让孩子们思考，如果鸡蛋宝宝是我们的孩子的花，面对突如其来的遭遇，你是如何做如何想的呢？这一天你是如何来保护你的鸡蛋宝宝的呢？然后安排学生完成当天的日记。这件事情让我觉得任何一个活动一定要有一个完整的闭环，才能让它的价值和意义发挥到最大。
7.关于研究报告，在五年级下学期的综合性学习单元，给了简单的范例，这也在启示我们，语文就是基础学科是需要运用到实践当中的，一定要让学生参与过程，在过程中得到锻炼，而不是走过程。
8关于好作文和好的考试作文
在平时的教学当中，我们每天会写日记或者是说写随笔，主要是让学生增强对生活的敏感度，善于捕捉小事件，在这样的练习过程当中，希望书写能够越来越流畅，表达越来越自如。
但是绕不开的是考场作文。在有限的时间里根据所给的话题或者材料写出符合文意的作文，这些是有一定的难度的，如果说平时没有进行训练，脑海当中没有事件或者人物的储备，写一篇质量上乘的文章确实不易。
对于二者的平衡，我尽可能的告诉学生考场作文的一些技法，虽说是有方法，但还是希望学生能真实的表达自己的意思，真的是做到我手写我心。
“写你所看见的和感受到的，写你所喜爱的和理解的。你对这个世界很失望，就写出你的失望。你对那种生活很喜欢，就写出你的喜欢。你对一种现象很愤怒，就写出你的愤怒。”读完这本书，这段话是特别的赞同的。不管我们教给孩子多少的技巧，不管我们设定什么样的仪式，最终我们所希望孩子表达出来的都是真实的。我们的习作教学不是要培养一个作家，而是要让学生能够通过文字，文通字顺的表达自己的想法观点，能够进行交流。所有的技巧和训练都是让他们的表达锦上添花。
另外就是读写不分家，再好的技巧都没有在阅读当中习得的方法好。这需要我们引导者有敏锐的观察力，把好的文章，好的书籍带给学生，在阅读当中来揣摩作家的遣词造句，排版布局，不是仅仅停留在支离破碎的分析上。
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