俗话说“活到老学到老”。在学习中，我们才能不断的成长进步。作为一名老师，我们更是要不断的学习，学习学科知识、学习教学技能、学习沟通技巧……通过这些学习，让教育在我们这里变成一种艺术，而不仅仅是一种职业。
近期我拜读了《学习即成长》这本书，受益颇深，并且我在书中找到了自己对教学的一些共鸣。书中提到了一词“生命课堂”。什么是“生命课堂”呢？在我看来就是“活”的课堂。课堂中的每一个人都是鲜活的个体，不是学习与教学的机器。课堂中的一言一行、一举一动都应是有感而发，都是思想的碰撞。而不应该是教师沉浸在滔滔不绝的自我陶醉之中，学生呢，简单机械的重复老师的教学命令，这样的课堂就是“死”的。
怎样让自己的课堂“活”起来？我在书中也找到了答案——教师要学会去“隐身”。还有句俗话说“懒娘多孝女”。同样的，“懒”师才会出高徒。这里的懒，不是懒惰。而是说作为教师我们要学会放手，教学过程中不要大包大揽，给学生留有自己思考的空间。以前我在讲课时，总是在备好课后提炼挖掘出文章的一些中心问题，把这些问题再抛给学生。学生呢，带着这些问题去解决问题，效率很高，这也逐渐成为了我的一种“教学模式”。可是这种看似“效率高”的模式背后，学生正在悄悄的流失着一些东西——学生质疑的能力、学生自主学习的能力……
于是乎，我开始学会“放手”。鼓励学生自己去阅读发现问题，交流出自己阅读的感悟。一个学生问“老师，你说诸葛亮是真的睡着了吗？”另一个学生就回答“我觉得不是，诸葛亮一定是在考验刘备”又有个学生感叹到“诸葛亮真聪明，他知道如何去选择一位主公”……在学生七嘴八舌的一个又一个问题中，他们自己挖掘了人物形象。有的学生不仅关注文字提出问题。在学习《蚁国英雄》中，有个学生问“老师，课文最后结尾为什么不是句号，而是省略号？”哇，学生的眼光好敏锐，关注到文章的各个细节！由这个问题我们又交流出了省略号的作用及用法……慢慢地，我发现学生变了，学习有了主动性，课堂气氛也变得活跃起来了，我的课堂开始“活”了！
学生成长了，我也成长了，在学习中我们变成了智慧的人。学习即成长，我用实践证明：的确如此！
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