一天上午，我无意发现从三楼一道门里流出来的水沿着楼梯台阶一直流到了一楼，并且在一楼积了一滩好大的水。面积足有五六个平方那么大。
曾读过成尚荣老师的《儿童立场》，成老师在问中说道，可能性是学生的成长性、创造性、未来性、终身发展性。于是我想这或许就是教育孩子的有趣而又恰当的事例。
有了这种想法，我便问孩子们：“孩子们，你们刚刚上楼梯的时候有没有发现什么？”孩子们争先恐后地说：“有水！”“水是哪里来的呢？”我顺势问道，“为什么会有这么多水呢？”这时孩子们支支吾吾答不上来。为了让孩子们有更深的体验，于是我带领孩子们把楼梯再走了一遍。
回来后孩子们都说水是从三楼房间里面流出来的。的确如此，那究竟是什么情况导致有这么多水呢？WJH说，拖地的拖把没拧干净水，流出来的。FGT说，桶里的水洒出来的。CCK说，提水的桶破了，漏出来的。
孩子毕竟是孩子，说出的理由，显然不着边际。为了让孩子在实践中理解自己，寻求事实的真相。于是我立刻想到可否让孩子们做实验，来验证自己的想法。
我们找来一个水桶，准备装满一桶水到一楼，洒在地面上看看究竟能够弄湿多大面积的地面。恰巧停水了，就装了半桶水。半桶就半桶吧。
我们提着半桶水来到一楼积水的地方。我们在挨着的地方准备做一次实验。“同学们想象一下，老师把这半桶水倒在地面上，看看能够弄湿多大地方？”当孩子们进行了想象之后，我便把桶里的水慢慢地倒在地面上。
随着被弄湿地面面积慢慢增大，孩子们的想法也逐渐发生了变化。水倒完后，我问孩子们：“有水的地方面积比你想象中的大还是小?”得到的答案是每一个同学的想象都比实际的大得多。也就是说每一位同学都高估半桶水的“能量”。
这时我进一步问道：“如果我们倒水的速度更慢一些，那么这个被水弄湿的面积是更大的还是更小呢？”“更大！”WJH不假思索地说。“再认真想想。”我暗示道，“我们倒水的速度越慢，被水弄湿的面积是越大还是越小？”这时有几个同学反应过来了：“越小！”“为什么呢？”我继续启发到，“水到哪儿去了？”“水到地底下去了！”一二个同学兴奋地说道。“还可能到哪里去了呢？”“天上！”这时同学们开窍了，知道水不仅会渗入地下，还会被蒸发。
同学们知道这个道理之后，我们再转身面向原来积水的地方，并蹲下来仔细观察与思考。“同学们看看这个积水的地面面积，是我们刚刚做实验的面积的几倍，你觉得从这个面积来说，至少需要几桶水？”“一桶。”孩子们有感觉了，得出结论，从面积的这个角度来说，至少是刚刚实验面积的两倍。
“从面积的角度来说，这里至少是刚刚实验的两倍，至少需要一桶水。”我用食指插入积水中，继续问道，“你们看，这个积水有好几毫米深，你们觉得这些水如果我们集攒起来会有多少呢？换句话说，我们用抹布把这些水吸起来了，然后拧在桶里，我们可以得到多少水呢？”（本想继续实验，怕脏，耗时就打消了念头）
“半桶”“一桶”，这时学生有了自己的想法，纷纷表态。再加上渗入地面与蒸发的水，这滩积水至少需要两桶以上的水。孩子们达成了一致意见。
接下来再次观察从三楼到一楼每一个台阶都布满了水，还有从台阶边缘可以发现，基本上都被水浸透了。单从台阶水湿面积来说，至少也需要两三桶水。
孩子们回到楼上，一个个否定了自己原来的想法。那么水究竟是怎么来的呢？我本以为问题很简单，没想到对于孩子来说，还真不容易。看来孩子缺乏思维的训练，更缺乏生活经验。
一个说孩子说：“管子爆了。”另一个孩子说：“墙里面的管子破了，水从墙里流出来了。”虽然这是小概率事件，但毕竟孩子还是有些想法。
“水管破了或者爆了，什么样的情况下才会这样？”我启发道。“水很急的时候。”一个孩子说道。孩子说得有道理，但这种概率还是太小。
“水管破或者爆，有两种可能，一是管子非常老旧，二是冬天，温度低，水结冰会涨爆水管。”我引导孩子，“你们看这房子是新的还是旧的？”这时，孩子意识到，房子是新的，又不是冬天，水管几乎是不可能破的。
那么水究竟怎么来的？到了这一步，孩子们没辙了，只能把眼光瞄准水龙头了。一个孩子说：“水龙头没有关紧。”另一个孩子说：“水龙头没有关。”“关紧”与“关”，一字之差，却直接反映出孩子们的思维的巨大差别。
之前做实验只盛了半桶水，此刻正停水了。我想还是用实验来解决问题吧。我们来到卫生间，让孩子依次去洗手，其他人在一边观察。
因为停了水，因此孩子们假装洗手。结果有一位孩子没有关水龙头。有些孩子发现了。为了让每一个都能明白，于是我再演示了一遍。这次孩子观察得很认真，我打开水龙头后，因为没水，故意没关水龙头。所有孩子都发现了：“老师没关水龙头！”
经过讨论，孩子们都表示只有幼儿才有可能没关紧水龙头就会离开。作为大人不可能因为没关紧水龙头而导致水流得不停。所以最后得出结论：因为停水，打开水龙头没记得关上。来水之后，造成溢水。
从这滩水，不仅经过推理得出，没关水龙头来水后造成溢水，而且进一步得出，平时要养成良好的习惯，不然有时会造成意想不到的后果。好习惯成就好人生。
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