今天在六班上课，一上课想先表扬几个做得比较好和有进步的同学，下面有几个学生开始窃笑说:老师，你改得好随便啊！我愣住了，什么意思呢？老师，有同学的写得很少的你也给了A+，有同学还没有全部写完也A+，有同学写了很多但只得了B。我觉得我还没有随便到那份上，于是叫他们呈上“证据”，钟同学的，邝同学的都是A+，但写得都很少，的确是这样。刚好我要表扬的就是这两位同学，这两位同学的思维导图清晰明了，只写了本课的重点难点，刚好本课的内容比较少，没必要把一些细枝末节也添加上，再者钟同学是男生中作业做得最好的，理应给A+，这下同学们心服口服，其他刚刚还想看热闹的男生不敢做声了，因为他们的作业品质实在有待提升。另外一些同学还有异议，那邝同学的还没做完，为什么又给A+呢？她的思维导图简洁明了，把最重要的规律用不同颜色的笔标注出来了，即使没有把每个知识点细化，但已经足够充分表达了本课的重点和难点。那为什么写了很多的同学没得到A+呢？因为没有进行知识的提炼，做了很多无用功。这下大家没话说了。也许同学们认为A+只会给作业做得最好的同学，但老师的标准不止于此，还有对待作业是否认真，跟上次对比进步程度如何等等，这项作业是开放的，评价的标准也是开放的，但离不开你是否用心去做了，做了之后效果如何。这件事也告诉我一个道理，看似学生不重视的作业和不重视的评价，但那只是表面而已，学生还是非常关注老师给的评价，即使他们是敷衍了事的作业。对待学生老师心里是有两百个学生，但学生心里只有一个老师，老师给的评价对他们来说就是唯一的，所以要慎重的批改每一本的作业。
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