2016年7月，我进入广东省教育厅组织的名班主任培训系统。我当时的愿望就是希望通过这次培训能让我做一名专业的班主任，在工作中明明白白地教书育人，不要勤勤恳恳地毁人不倦就很满意了。
那么通过三年的系统培训，我是否达成所愿了呢？我个人自评是达到了我的预期目的。
在这三年里，我听了20多位大学教授的课，不少于5位一线班主任的经验分享，还去哈尔滨、兰州、银川等地考察学习。确确实实开阔了眼界，提升了认知，也撑大了格局。我把所学运用到我所带的班级，整个班级生态氛围积极上进。那么我具体都做了哪些工作呢？
1.打造高效的班级管理团队。我自认为我是一个特别敬业的老师。我生怕我带的班级班风不正，学风不浓，所以我对自己的班级一点都不敢放手。大事小事，事无巨细我都亲自抓。我特别累，学生也特别烦，并且他们还置身事外说东道西，对班级，对老师都无所谓爱和付出。自打听了教授的关于如何管理班级的课，我返身在教室把理念落地，着手建立班级管理团队，把每个学生都卷入到班级管理中来，把班级还给学生。学生做了班级的主人，对班级管理的参与度非常高，我也从繁琐的事务中解放了出来，有更多的时间备课、读书、写作。自身能力提升了，做法也更专业了，班级管理进入了良性循环，我体验到了做专业班主任的快乐。
2.建设滋养学生心灵的班级文化。团队建设好了，班级管理可谓井井有条，但人际之间总是存在不少的摩擦，学生的生命姿态并不美好。还是因为受到“班级文化建设”课的启发。我分别从物质文化、制度文化、精神文化、核心价值观、班级愿景、班级灵魂等途径系统地建设班级文化，把每个学生都置于积极上进，温馨和谐的班级氛围中，长期熏染之下，班级生态就呈积极的生长状态。
3.开发生命课程为学生的生命成长奠基。五年前我是没有课程意识的，虽然也做了不少培养学生可持续性发展的事情，但到底不系统，效果虽然有，但不明显。通过培训，我明白了一个专业的班主任必须有课程意识，并且还能根据班情开发适合学生成长的班本课程。于是我读了大量的关于课程开发的书籍，根据我所服务学校的校情，以及我所带班的班情，开发出52堂“男女生生命成长课程”。这52堂课甫一出现，就受到了学生的欢迎。他们觉得每堂课都给了他们需要的东西，并且很有趣，也很有料。
在这三年里，我还在《人民教育》等核心期刊发表了近10篇文章，在省市报刊上发文30多篇，出版3本教育专著。通过三年的学习，我确实达到了“做一名专业班主任”的预期目的。
但是，最后一次培训，也就是2019年4月23日上午，我听了李季教授的课《班主任的专业自觉》，我突然觉得只做一名守住自己教室耕耘的专业的班主任是不够的。广东省教育厅花那么大人力财力来打造这个培训平台，把我纳入到这个平台培养我，我却只能守住自己的一亩三分地，这肯定是远远不够的。所以，我必须继续成长，即便这次学习结束就意味着结业，但我也绝不会就此结束我的学习旅程，因为，我要做一名专家型班主任！我必须有这个使命和担当。
做一名专家型的班主任当然不能只有解决问题的实操手法，还需要搞明白实操手法背后的理念。也就是李季教授说的，需要找到自己的“紫色奶牛”。那么如何才能找到自己的“紫色奶牛”么？
首要的是读书。读心理学大家的书，读教育大家的书，特别是源头书，还要进行跨界阅读，跳出教育看教育。只要愿意读书，就一定能找到属于自己的“紫色奶牛”。
其次是要写作。《教师博览》主编方心田在一次讲座中说道，写作是思想的裸奔！我蛮赞同这个观点。教师不写作，就不能发出自己的声音，不会增加教育的勇气。要想做专家型班主任，更是需要将学生成长的案例进行梳理、研究，找到理论支撑，才能形成系统的专业思维。
最后是辐射引领。专家的作用就是不仅要把自己手头的事儿干好，还要引领身边，乃至更远的同行成长，推动教育事业的发展。
我最终能不能成为专家型的班主任对我来说并不是最重要的，我看重的是追求结果的那个过程。过程能让人变得聪明睿智，变得理性专业，变得高度自觉。
这次学习，观看了各位同学的成果展示，也听了三位教授的讲座。引起了我强烈的共鸣与思考，我想得最多的，便是我的后续成长，即如何做一个专家型的班主任。
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