小学作文教学创新实践

                                                             华东师范大学教育学部 董蓓菲

      上海之行第二天，正式学习开始——《小学作文教学创新实践》 华东师范大学教育学部 董蓓菲教授（李丹根据课堂笔记整理）

  大问题：作文难，中国教授觉得难，全世界的学生都觉得难。
       一、透视学生写作心理

        什么是习作：学生用书面语言表达观念（想法）的过程。是一种复杂的智慧技能。    加德纳多元智能理论中言语、肢体动觉、自然观察、音乐、人际、内省、空间、逻辑数学。

       智能组合决定了语文学科是优势或弱势。智力水平决定了学写作文速度的快慢。（作文写的好坏与学习态度没有太大的关系）    观察一下课程标准（3——4年级）不合理的要求？    乐于书面表达、愿意分享习作的快乐。是不合理的。言语智能弱的孩子不可能乐于写作。

上海之行第二天，正式学习开始——《小学作文教学创新实践》 华东师范大学教育学部 董蓓菲教授（李丹根据课堂笔记整理）

      学生写作的心理机制：写作是一种行为过程，是主观和客观相统一的精神、生产过程是主体高度集中紧张的创作过程。学生语文学习与大脑中言语功能有关系。学习是左右半球协同活动的结果。推荐《语文学习心理学》。

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        转换理论：作文是由思维到表达的心理过程，从思维到外部书面表达，经过三级转换。     思维（想）——（一级转换）内部言语——（二级转换）表达（字）     1、思（想）——内部语言    写什么？详、略写？顺序？学生认为难：没有内容写。列出写作提纲。     2、内部语言——表达（字） 句式；词序；比较、选择、扩充、删减；成句。

      老师要多用激励性评价，保护孩子的写作热情，让学生带着信心和希望去写作。       例如：德国：乱表扬有道理。美国：设立“作者之椅”，每个人都能上去坐一坐。

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       二、解决问题和对策    问题：课标不具体？教材序列不明？作文知识匮乏？

    （一） 例如：美国加利福尼亚州三年级写作要求特别具体。推荐图书《全景搜索》美国语文课程，教材、教法、评价。董蓓菲 主编。

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    （二）语文教材中写作序列不明，弥补。    1、人教版、语文版、上教版。人教版、语文版的作文在单元练习中。苏教版的例文、习作要点讨论、作业。上教版作文单列于生字表后。最好的是苏教版。    2、核心知识序列。

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    （三）作文知识教不教？怎么教？    例如：我和大树的对话（三年级下册）学生习作会用到哪些作文知识？    语文描写的知识：格式：提示语；标点符号。 作文知识一定要教，提高作文能力。

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      案例：《读后感的写法》合作学习学习单    1、题目和主要内容2、具体介绍故事3、故事的启示    规范的写法不用联系自己实际谈。简单几句话谈感想就行。为了应试，还要联系实际。即将实行的课程改革中会改革。

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       小组合作学习，自己研究出来的，作文可以合作、探究学习。    推荐图书《小学语文解题方法全书 作文和口语交际》董蓓菲

      （四）写作内容匮乏？    生活积累和间接资料。间接资料：图片、视频、表演。

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        三、创新案例

     （一）国内实践案例

       读写结合    1、模仿形式：句式、段落、篇的结构    2、利用内容：听音响作文、童话作文、丁慈矿——对课、科幻作家杨鹏——《星球大战》等    3、宁夏盛元小学《习作教学校本化实施》书即将推出。    4、一年级：作文起步（上海）    一年级：给自己做一张名片。

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     （二）国外案例    写家规——家人（德国）    写狗狗的话（日本）    宠物证书（英国）用一句话夸夸自己的宠物。    厕所间门后的话（新加坡）    三年级写书（新加坡）    组员提问样本，基于清单的习作指导和讲评课。例如：《画鼻子》作文指导课，课后利用评价清单为同学评价。

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    （三）圆圈说    围成圈交流，想到了可以告诉别人，没想到就听别人说。一轮交流后按顺时针方法换一个同伴，跟第二个同伴交流，不管是自己的想法还是听到的都说一说。交换交流两次。围圆圈说能解决了学生没什么可以的问题。    围圆圈写：“你准备写什么？”让学生转圈，交流围圆圈写。（小组合作写）

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