这几天，特别关注学生课堂反应。
对于那些课堂上双目没有光的孩子，课后我会找机会聊几句。
交流情境一：
我值日的楼梯口，是学生早晨必经之地，于是，我可以守株待兔。这不，来了一位，下面是谈话：
“某某同学，我观察到你上课不举手回答问题呢。”
“老师，我不想举手。”
“为什么，我感觉你地理成绩挺好的，应该会回答呀。”
“老师，从小学开始我就不举手了。”
“为什么？能告诉我理由么？”
“我发现我举手老师不叫我，我不举手老师也不叫我。我就干脆不举手了。”
“是么？真遗憾。可是地理课上老师喜欢听到你的发言，也希望你能到讲台前展示，可以给老师提问你的机会么？那么多同学举手，老师也想看到你举手呢。你不举手，老师会误认为是你不会呀！”
“好的，老师。”
学生整理了一下他的大书包，沿着走廊汇入了队伍，下节课我会继续观察他，希望每位学生都能在课堂上不再自掩光芒，而是尽情绽放。
交流情境二：
课代表带着大家读题纲上的知识，我巡回观察大家状态。某学生乖乖坐着，低着头，一声不吭。我弯下腰，伸出手指，点着他的题纲：“你为什么不读出声音呢？”
“老师，我不认识字。”
这是一位新初一的学生，他的回答让我几乎跳起来。
“啊？”随后，我很快镇定下来。
“哪几个字不认识呢？我可以告诉你。”
地理课上，学生遇到个别不认识的字是正常的，我一般会在黑板上标注给大家看，也会用拆字法，形与声结合，帮助学生记忆。如果某个字我没有关注到，听到有学生小声交流时，我也会及时集体讲解。
这位学生小学没有打好语文基础，不会的字就多了些，并且因为各科成绩差，坐在教室最后一排，没有同桌，有问题，也无人交流。时间长了，他也就自我放弃了，其他科老师说，他上课蔫蔫的没精神，却原来基础这么差，字也不认得。
我给了他几个建议，包括下课问同学，回家查字典，上课问老师，及时做记号，反复写几遍等，尤其是心态上，鼓励他一定要加油，现在追赶还来得及，每天比自己进步一点点，相信他能学好！
现在这位学生每节课都举手，头昂得高高的，地理课很投入。我喜欢。
当然，还有很多学生被我约谈了，他们的回答各种各样，有“我不爱写作业”的，有“我同位不理我，问她不告诉”的，不一而足。
学生的回答总会颠覆我的想象，而我，也在各种回答中看见了真实的学生世界。
此生，享受教学，也希望我的学生在地理课上享受学习。
初二地理会考，升到初三初四的学生里，很多见到我会很亲切，还有的会兴奋的跳一下，然后遗憾地说，地理课怎么才两年呢？
其实，地理学几年不重要，重要的是，他们从地理课堂上真正获益了没有。这，才是我关心的。
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