本周老师们结合自己选择的图画书，进行了自己设计的一节“好课”的展示，结合自己的听课、上课、参加教研的经历，谈谈自己的收获与反思。
在前段时间有幸看到过特级教师罗滨关于“好课”标准的解读。他认为，首先，好课的标准是超越学 科、超越今天的，是帮助学生面向未来的课。分别可以从学习的内容是否符合学生的实际情况，学习结果是否能让学生在知识技能方法上有所提升，学习过程中教师的组织和学生的主动性，学生的学习体会是否是积极的等方面。回顾老师们的上课经历，王老师的数学绘本《嗨呦，嗨呦，小蜘蛛织大网》，讲的是小蜘蛛沃尔特希望能像朋友们一样，织出一张结识好看的蜘蛛网。它尝试了三角形、正方形、平行四边形、菱形、圆形、最后织出了一张华丽又奇妙的蜘蛛网。结合《指南》对中班幼儿的分析“能够感知和发现常见几何图形的基本特征”可知，教材选择适合该年龄阶段幼儿对图形认知的发展需要。相比于《嗨呦，嗨呦，小蜘蛛织大网》，我所选择的数学绘本《一起数数123》，绘本内容前后难易程度跨度有些大，而我选择了绘本的前一部分，主要涉及数字10以内的点数和对应，在课堂上发现对于大部分幼儿来说难度不大，能够在点数完后说出集合总数，对小部分幼儿来说对基数的概念还没有完全理解，所以我觉得在选材上稍简单了些。但从学习过程中幼儿的积极性来说，由于图画书有故事情节设计，在引导幼儿进行观察画面时，幼儿是非常投入且积极的，但从教师角度分析，在教学过程中教师积极引导幼儿观察画面内容，但在给予幼儿完整表达的机会上有些少，这是在以后的课堂中应该极其注意的一点。整个活动的过程不仅是教师教的过程，也是孩子学的过程，在学习的过程中应充分尊重孩子的主体性，多给孩子一些表达和发现的机会。其次，好课就是有利于发展学生核心素养的课。因此，教师应关注学生是否学到了，而不是时刻关注自己有没有教到。所谓“学到”，我想真正的体现应该是不仅将老师教的例子学会，而且能把它作为经验进行拓展和迁移应用。例如，课堂上，我设计一个桉食物数量的多少往相应的柜子里放食物的环节，要求是食物的食量和柜子的号数（或层数）相同，及在后来的练习单环节，要求是相应的人数对应相应的食物数量。在后来的练习单环节中，我发现开始不懂“相对应”的孩子，在经历了食物放柜子环节后，在练习单环节也能很好地完成分食物。这也说明在放柜子环节，孩子学会了“相对应”的概念，并能够将其迁移应用，是真正学到了。最后，好课需要好的学习设计和实施。包括好的情景素材、好的驱动任务、好的学习活动、好的教师行为。在这里反思自己的教师行为，所谓好的教师行为，比如连续的有效追问、思路的拓展、有效的指导、搭设支架、引导启发、评价方式等，在本堂课中，我认为自己虽然在情景设计中，为孩子准备了有趣的情景，也设计了相应的学习任务，但在追问上，引导上，可以做得更好一些。
总之，“好课”的标准是相对的也是绝对的，既有基本的标准和最基础的要求，也遵循“教无定法”的原则。因此，在以后的教学中，应该做到关注孩子、关注课堂、关注自己三个主体，依据孩子选材、选教法，依据自己选择最好的呈现方式，依据课堂及时调整，随机应变，在努力探索与改进中上好课。
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