7月25日聆听了杨树亚校长一个半小时的网络讲座，主题是《统编教材习作单元文本解读与教学建议》。
本次习作单元讲座给我印象最深的一句话是：在理趣与情趣之间舞蹈！
这句话是针对习作单元的“精读课文的阅读教学”来说的。“理趣”就是寻找入选文本的言语形式，为学生的读写搭桥。我们要学会用写作的视角去重新审视这些经典老课文，带着“作家是怎么写的”思维去亲近文本内容；要学会从单元语文要素出发，寻找文本中掩藏着的“语文要素”的影子，让语文要素在文本语言与情感之中得到生长。“情趣”就是激活文本内容的情感温度，为学生的习作增添生趣，让学生在习作的过程中享受到习作的快意。面对习作单元中的经典老课文，我们一方面要努力放大经典文本言语样式的示范性，给学生提供“可模仿的写作支架”；一方面要努力挖掘文本语言的温热度，让学生在可感的、有温度的语言中，感受语言的魅力，发现言语的智慧，进而喜欢并习惯于使用书面语言。细细体会，杨老师讲的真好。习作单元的精读课文的教学，就是为写作提供支架，提供桥梁。这些精读课文大多为经典老课文，文质兼美。除了切合习作单元的语文要素，文章本身的语言就很有特色。回想自己六年级上下册习作单元的教学，深感自己教学的不足。记得自己在教学《夏天里的成长》《盼》这两篇习作单元安排的精读课文时，更多是引导学生理清了文章围绕一个中心意思写了哪几方面的内容，只是寻找了文章的言语样式。而在感受文章语言、内容的情感温度方面只是蜻蜓点水。现在想想《夏天里的成长》文中描写动物、植物、无生命的事物……多么生动、有趣啊，万物呈现出生机勃勃的景象。“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”通过时间的词语说明植物成长得快；“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。”通过拟人手法把山变丰满描写得如此形象。看，这些语言多有特色啊！《盼》文章中小女孩的心理描写、动作描写及场景描写，把小女孩盼望穿雨衣、穿上雨衣的心情刻画得淋漓尽致，一个天真可爱的小女孩形象跃然纸上。文章的语言生动活泼，通俗易懂，情节有趣，这些都是激活学生阅读情趣的抓手。学生为什么害怕写作？也许就是我们更多是在给孩子输入“理趣”，而忽视了“情趣”才能更好激发学生的写作兴趣。写作需要快感，需要我们有一颗“匠心”，既要关注习作单元精读课文的“理趣”，还要去挖掘文字中的“情趣”，让阅读教学在“理趣”与“情趣”之间舞蹈！至于如何平分秋色，我想首先一定要明确本次习作单元的语文要素，根据语文要素寻找言语样式即“理趣”应放在重要位置，在学习文章表达方法的过程中渗透“情趣”。“理趣为主，情趣渗透其中。二者融为一体。”这是我个人对习作单元阅读教学的认识与反思。
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