今天在一班上了两堂课，一堂讲《岳阳楼记》，一堂是作文讲评。堂上有三段小插曲，引起了我的反思。
插曲一：
在谈到作者范仲淹时，我准备给学生们说个关于他的小故事——断齑画粥。当把这个四字词写在黑板上后，我问学生：谁知道这个故事？
一班的学生基础比较薄弱，课外阅读量也比较少，在我的预设中，是应该不会有学生知道的。可是我竟然听到角落传来了一个清晰的声音："哦，就是那个在寺庙里读书的人……"
循声望去，我真不敢相信自己的眼睛——是小滔？！那个常常缺交作业被留堂，小测不过关，测验成绩一塌糊涂的孩子？
我将信将疑地叫他起立回答。
"就是范仲淹在一个寺庙里读书，当时家里很穷，他把粥煮好，等凉了割成四块，早上吃两块，下午吃两块。"
我又惊又喜，想不到他真能说出来！在其他同学都不了解的时候，他竟能完整地复述这个故事。我马上表扬了他，并让全班为他鼓掌。
每个孩子都是一个未经开发的宝藏，在恰当的时机，宝藏就会被打开，让人看见意想不到的精彩。作为教师，不要过早给学生定性，不必急于给他们贴标签，只因为，也许他们身上有许多潜能未被发现。
插曲二：
作文讲评课上，我朗读学生的高分作文。
这篇文章写的是军训的过程，表现作者在炎热的天气里坚持站军姿，从中获得感悟。当我读到"烈日当空"时，有个男生当即质疑：军训那天根本没有出太阳，都是厚厚的云。只有最后一天出了太阳！
也许是他不屑一顾的态度让我不快，我当即批评他：你就关注别人的毛病，别人写得好的地方你怎么不多关注？
课后，我回想起这个小波澜，有了不同的看法。学生注意到文章和现实情况的不同之处，说明他仔细听我朗读，认真思考了啊！我应该表扬他呀，怎么变成批评了？尤其是面对高分作文的光环和教师的权威，他依然独立思考，有个人的见解，敢于质疑，敢于表达想法，多么难得！有这样的学生，我应该倍感欣慰！
插曲三：
讲课时，我喜欢走到第一排学生的身边，这样和他们更接近，也更能关注学情。
第一排中间的女生，是品学兼优的乖宝宝。可是，就在我讲课时，竟然发现她在做其他科的作业！我当即用两指节敲敲她的桌面，以示提醒。
没想到，她竟然无视我的提醒，继续写作业！我火了！
"我都提醒你了，怎么还写作业？！坐在最后我看不见也就罢了，就在我身边你也敢继续写，是不是太过分了！"
一激动，麦克风都忘了摘，我生气又激动的语调，被麦克风放大到非常响亮。也许是我平时教态都比较温和，学生少见我发这么大的火，都慑住了，教室里一片寂静。
我深呼吸了一下，告诉自己要调整好情绪。很快，我平静了下来，继续讲课。看看那个女生，她趴在桌子上，头埋在臂弯里，看来我的话刺痛了她。
借着检查堂上练习的机会，我安抚了她的情绪。我反思：她在课堂上做别科作业固然不对，可我的批评是不是过于严厉了？感觉当时的自己，完全由情绪控制。不专心只是表象，深层的原因，也许是我的课不够吸引她，或者她认为听这节课收获不大。因此在批评她的同时，我也应反思自己教学中的不足之处，及时调整改进。
以往上完课，我很少反思自己当中的得失，即使反思了，也因为没有形成文字而转瞬即逝。这也许是近年来感觉自己进步不大的原因所在。在开始坚持写作后，借由文字深入思考自身教学中的问题，收获甚丰。愿在写作之路上继续前行，书写着，思考着并快乐着。
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