一教育本质属性
什么教育本质属性？就是教育活动区别与其他一切活动的根本区别。教育活动本质属性就是有目的的培养人，教育就培养人的活动。具体来讲，本质属性有三个表现：
1、培养人的活动。只有人类有教育，而动物没有教育。
2、教育活动传递的是人类的社会经验，不是本能经验。这里的经验强调的古人积累和沉淀下来的社会经验。
3、教育活动是有目的的活动，不是自发的活动。
教育的本质属性的具体表现，其实是教育活动的两个特点：社会性和意识性，只增加了一个培养的对象是人。
二教育与人的发展
教育的本质属性是有目的的培养人的活动。这里就需要研究教育与人之间的关系。这里需要明确一点，教育直接目的就是为了促进人的身心发展，这就是教育与人的发展之间的关系。
1、身心发展的概念
身心发展指的是一个人从出生到死亡，身体变化和心理变化的过程，通常情况一个人的身心发展都是沿着积极正向的发展。比如，人的身高从婴儿状态到成人阶段，身高不是生长；人的智力也会随着年龄增长变的更加聪明。这只是通常情况下，人的老年的时候，身体机能会出现衰落的现象，记忆力也会出现衰退。
2、人身心发展的特点
人的身心发展的特点和动物的发展的特点的不同点在与，人的身心发展主要受人类的社会经验影响，比如人吃饭就要讲究长幼有序，吃饭的礼仪规范；动物的吃饭，至少为了满足自己的生存需要；人类有饮食文化，而动物没有。这就人的身心发展的特点和动物的不一样。
人的身心发展和动物的身心发展还有一个不一样的地方就是人具有主观能动性，不是消极的被动适用自然；动物只能被动的适应自然，进化出各种为了生存而产生的功能。举一个大家常见的例子，盲人的眼睛虽然失明，但是可以通过训练触觉来阅读盲文。这就是人和动物身心发展部一样的地方，人具有主观能动性。
总之人的身心发展有两个特点：社会性和意识性。你会惊讶的发现，人的身心发展的特点和教育活动分特点是一样的，那是教育活动的直接目的就是促进人的身心发展的特点，所以二者相似。
3、个人身心发展的动因
人的身体为什么会长高？人为什么到18岁以后身体基本上就停止生长？人的流体智力为什么过了18岁之后就开始衰退？人的在婴儿阶段为什么不能进行抽象逻辑思维？什么动力推进人的身心和发展呢？主要有三种观点对此做出解释。
（1）内发论
持这种观点的人认为，人身心发展的动力来源于内在。人的身心像一颗种子那样，慢慢的自然生长，这个动力源来源先天的，本能的。比如说，人为什么会长高？人为什么越长越高？人为什么到18岁之后就不在长高？为什么父母个子高的孩子比父母个子低的孩子的身高更高一些？这些都是遗传决定的。
（2）外烁论
持这种观点的人认为，人的身心发展的动力来源与外部。人为什么会发展？是教育和环境的作用推动着人的身心向前发展。回答两个人的身高为什么不一样？持这种观点的人，因为长高的人吃的比个子低的人吃的更好一些，个子高的人比个子低的人更热爱运动。
（3）相互作用理论
持这种观点的人认为，人的身心发展的动力是内部和外部结合。同样是人为什么会长高这一问题？持这种观点的人，长高即有来自父母的基因遗传因素，也有后天环境的影响，比如吃的好，多做运动，两者共同作用的结果。
这就是从三个不同角度，回答人的身心为什么会发展。前两种说法是片面的，最后一种说法是目前最流行的说法。
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