交集点与课堂提问。
通常而言，教师必须从问题出发。
交集点就是可能引发高品质问题的情境，他可能指教材中因果关系错综复杂的地方或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发困惑的实验场景、自然现象等等，而高品质的教学就是找出或制造这种情境，然后从情境中产生问题。学习的过程，因而就是问题解决过程。
利用交集点设计问题，要特别注意交集点的选择或制造，取决于教材本身的倾向性以及教学目标这两个要素。好的教学中，教师能够根据教学目标的，需要准确的抓住教材中的关键，然后带领学生持久的聚焦，直到揭示出现象背后所隐含的本质。
这种抓取咽喉（交集点），直取要害（向现象提问），抵达本质（解释现象的知识）的能力就是优质教学的本质所在。
教学时应该以学生的脑力劳动为核心，让上述关键知识活起来，主要包括以下三个步骤。
1.将事实（关键知识）与现象（尤其是交集点点）联系起来，激发学生的惊奇感（疑问、兴趣），给学生以明确的任务；
2.让学生在思考事实、现象的过程中，通过解决具体任务理解和掌握抽象真理（关键知识），并发展思维能力；
3.让学生将知识加以运用，在运用中加深理解和巩固，并使学生体验到一种理智高于事实和现象的权利感（增加自我感受，及自尊感、成就感）。
为什么课堂上往往要有大问题，而要避免成为无数琐碎的小问题的汇聚？
因为一节课上所要掌握的关键知识是有限的，往往只有一两处核心，那么就必须针对这一两处核心提问，是之谓大问题。虽然在解决问题的过程中仍然会有不少小问题，但如果没有大问题笼罩，小问题便失去了方向。
应该说苏霍姆林斯基非常敏锐的抓住了课堂教学的一个关键及教师不能平均化地处理教材，而应该抓住交集点来组织教学。
但是苏霍姆林斯基的交集点的概念倾向于客观，即交集点更多地指教材中的一些可以更好的用于教学的部分，可以称之为兴趣点或兴奋点。
然而我们可以更好的拓展交际点，这一概念对之作出修正，将苏霍姆林斯基已经隐隐触及，但没有明朗化的思想予以清晰化。因为找出这种客观存在的交际点，是高品质的教学的前提，并不一定导向高品质的教学。因为这里的交集点仍然只是现象与认知无涉的现象而已。
所以不妨重新追问谁跟谁交集？
从学习的角度或者说经验建构的角度来说，更准确的表达应该是新的有待解释的现象（或问题，即原来的交集点）与学生原有认知经验的交集（冲突）。这种交集或冲突是诞生或掌握新的观念（指新知识）的开始，或者说开拓了建构新观念的可能空间。
要注意一个包含了丰富的因果关系的现象（即苏霍姆林斯基所说的交集点），很有可能无法引起一个学生的认知兴奋（解释这个现象所需要的知识，或远高于，或低于它原有的经验水平）。
可能需要引入维果斯基最近发展区这一概念，重新阐释交集点。所谓最近发展区是指儿童发展的可能性与它的现实水平之间的差距。
好的交集点就是一个拓展出最近发展区的起点行为。
这个最近发展区的外端是儿童接触到，并在一定程度理解科学概念，这个最近发展区的内线是儿童对现象开始困惑、兴奋、思考并尝试作出解答。而实现这个区间大小（及内线起点的强烈程度和外线的延伸程度）应该是教学。
教学先创造出一个儿童认知与现象间的交集点，然后开拓出一片这个领域的最近发展区，最终儿童借此接近这个领域的科学概念。
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