教育叙事:我的爱的故事

       

教育叙事:我的爱的故事

教育是爱的教育。没有爱，就没有教育。 但是，有爱就一定是教育吗？

      有爱，是能做教师的前提;会爱，是能做好教师的关键;学生感受到你的爱，那你就拥有作为好教师的标志。

          那么，怎样的爱才算是会爱呢？

        不妨看看我在教育的路上爱学生的几种表现吧。

        记得自己刚刚走上工作岗位，心里装着对教育的一份爱，怀揣着新工作的希冀和热情，走进了校园，走上了讲台。记得那时班上有个朱岩的，跟我特别地亲切。由于当初我比他也大不了几岁。在我眼里，他是我的学生，更像我的弟弟;而我在他眼里，是老师，更是个大哥哥。我和他一起学习，一起运动，一起玩耍。时间长了，他亲切地喊我“华哥”，有时还喊我“华仔”。但是时间长了，我渐渐发现，他太随便了，常常违反纪律。而那时我却想，“对他好点，他就听话了”。于是爱他，却没有限制，没有纪律。后来，我也对他提出要求，但由于平时跟我随便惯了，最后也就这样了。论交际，他都好;论学习，很不好;轮规矩，很少有。后来细想想，只爱而没有限制，那是溺爱。这怪自己“年轻时不知如何去爱”。

        后来，我接受了刚工作的教训，改变了自己爱的方式。在学生面前，还是要有老师的尊严和威望。师道尊严。班上有位顾刚的学生留给我的印象特别深刻。他在小学，就是全校有名的老油条了。初一到我班，我没有像刚开始工作那样对他没有原则。我时时处处对他讲规矩，方方面面跟他谈纪律。班上讲规矩、守纪律的学生，我对他们特别好;不讲规矩、不守纪律的学生，拿学生的话来说，“你死定了”。顾刚在我班，我非得让他知道我的威力不可。渐渐地，他的规矩好了，也守纪律了，但师生之间似乎有了隔阂，师生不再像刚工作时那样亲和。最后自己就拿“学生走上工作岗位就会理解我”来安慰自己了。

        随着年龄增大，自己的棱角被生活磨得光滑无棱了，脾气也淡多了。记得班上有位孩子叫景峰，父母离异，他靠父亲生活，父亲后来又成了新家。于是，他就没人问没人管了。他的性格变得桀骜不驯。而在学校，他就跟我相处得融洽了。因为，我要求学生做到的，我先做到。一旦顾刚有做不到的，我总是找他谈心。找到原因，协助他做到。对于影响他的因素，我总是竭力想办法帮他解决。或家访，或谈心，或将其带在身边，有意让他做事，并以此作为理由给他吃给他穿，与他一起做作业。最终，他考取了高中。

          后来偶尔间发现，在教育的路上行走时，对于学生的爱，我有着三种角色:

        第一种角色是哥哥，我对学生的爱是溺爱，是无原则的;第二种角色是法官，我的爱是冷酷的，只有原则;第三种角色是慈祥的爷爷，我的爱是严而不厉、温暖而又有度的。  没有原则的爱，虽说带给孩子是宽松的、自由的爱，但对于孩子做人的方圆上却是害的。

        有原则的爱，那不是残酷冷漠的爱，虽说这样的爱里，孩子容易成才，但孩子感受不到温暖，感受不到爱，感受到的是胆战心惊甚至是恐怖，这对孩子的内心的成长往往也是有害的。

        严而有度的爱，让学生既有爱的温暖，又有爱的限度。学生在自由和约束的相互协调下成长，使得他们既有爱心，又有责任和担当。这种爱就是会爱。既爱了学生，有让学生感受到爱。

        因此，老师会爱学生，首先要尊重学生;其次要智慧地爱。要化显性为隐性，化直白为含蓄，化刻意为自然，化有意为无意，用智慧去撬动爱的杠杆，真正让学生感受到自然的、自由的爱，从而促进孩子健康自由快乐的成长。

        让我们记住李镇西老师的友情提醒吧:“如果我们在无微不至地关怀学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊心，那么，这好比是我们一方面播散师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。”

        教育的路上，老师，你会爱吗？

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