学习的价值不在于进行知识堆积，而在于帮助学生发展习得知识所必需的认知工具和学习策略，使他们能够交互式使用信息工具、能够在异质群体中有效互动，具有自主性和反思行动等素养，成为具有独创个性与道德完整的终身学习者。
学习发生在我们自己的全部生活中，与应对生活问题的各种能力发展有关。核心素养对于学习的价值在于，它从根本上关注每个人如何能够应对与自己相关的但常常又无从预知的问题情境，而对新情境中各种问题的恰当应对能力对于每个人的生存与生活都十分必要。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
核心素养将引领教师回到课堂教学的基本问题上，思考教学为什么教。判断语文课堂教学中为什么而教，就要看教师是否把促进学生发展这条暗线贯穿于教学始终，而不是依靠书本讲完内容，依靠教学设计走完流程。
语文课程标准把语文课程定位为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，回答了语文课程教什么这一问题；从学生学的角度来看，也是对学什么的规定。作为语文教师，要把学习语言文字运用谙熟于心，要根据发展学生素养的需求确定教学内容。叶圣陶先生曾讲过：“课文，无非是个例子。”在进行教学设计时，可以直接沿用现成教材内容，也可以对教材内容进行重构，包括处理、加工、改编乃至增删、更换，要根据发展学生素养的需求设计有养分的教学内容。
语文学科知识是形成语文学科素养的载体，然而学科知识不能直接转化为素养，简单的复制、记忆、理解和掌握不能形成素养。事实上，学生言语思维能力的培养和语言运用才是语文教学的核心。只有对语文学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华，才能全面培育学生的语文学科素养。即语文学科的核心素养要通过理解和运用语言的能力体现出来，并且只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才能全面提高自己的语文素养。
语文教育要以课堂教学为基础，以言语思维能力为凭借，以语言运用为核心，选取合适的语言文字运用训练点，创设语境，为学生搭设训练阶梯，从读中学写，到能读会写，再到善于表达，促进学生言语思维能力发展、运用语言文字能力的迁移，扎扎实实地引导学生形成语文学科的知识能力体系。
把语文课的实施重点放在学生身上，在真实的情境下，在学生多样综合的语文活动驱动下选择教学资源，安排语文实践活动，让学生自始至终都在积极地读书、思考、写作、交流，任务完成了，学生的内在能力和品质就会发生变化。（19.03.13《教育》）
网友评论