我确实看到错误是最好的学习机会。
可是错误是发现学生的错误，至于老师能不能犯错呢？当然是有错误类型的，我能有什么坏心思呢？无非是在课堂上说错了几句话，就是嘴巴出来的数值，或者在黑板上写字时候草稿纸一样的思考模式，或者是思路不顺畅，自己走了弯路。
这些错误，能算什么呢？会不会从这些机会中找到教育的契机呢？
或者自己在板书的时候发现不对劲儿的地方，就是自己备课时候准备不充分，当然是不被允许的，所以读起来对高中数学来说还是不太友好。
所以选择是一个态度，去做了是一个积极的信号，还是希望去做的时候要求就是用高标准去要求自己的。
文章标题是《用好错误，鼓舞敢学的信心》，第154-166页。
确立一个错课观：无错之课即错课、鼓励学生认真地犯错，犯值得犯的错、要纠错，也要究错和救错、还要理解错误，并从错误中理出错理。
读了这些之后确实还是有压力，因为这些错误都是对学生成长之路的宽容和理解。可是老师对自己是绝对的零容忍的，当然错误是有不同的类型的，所以需要仔细甄别。
老师能有什么坏心思呢？会主动犯错呢，或者是以身试法根本没有时间的呢。
确立一个错课观：无错之课即错课
作者的观点，错课观是一个作者观点，同时名称听上去就知道思考过的，对案例中提到的一年级学生学习示范摆桌子的地方。比较同意的是授课教师的做法。
任务正确的示范很重要的，错误的习惯在家里感受的试错体验够多的了，如果学生接受到的信息量多，反而哪种是正确的习惯需要走很长时间的弯路才能走正确。幼儿园都提醒需要传递的是正向指令，幼小的孩子注意力有限。
比如柜员的识别假钞的功能，是因为手感摸真钱的体验次数多了，因为真的见识多了才能识别出来不是真的。不是感受多了花里胡哨的各种错误，才识别出来的。
作者的观点中无错之课的特点是其一，有违课堂公平，有悖教学伦理。其二，止于粗学浅尝，远离深度学习。
其三，愤于规行矩步，泯灭创新可能。
对有错之课的鉴别是，首先要看错的品质如何，还取决于教师有着怎样的应对态度与策略。依然是教师应该从学生的学习错误中学教。
鼓励学生认真地犯错，犯值得犯的错
要纠错，也要究错和救错、还要理解错误，并从错误中理出错理。
网友评论