无论在家里还是在学校，有两种孩子最容易被家长和教师忽视。因为他们既不是调皮捣蛋的恶作剧型，也不是品行不良的顽劣型。他们平时规规矩矩，基本不会搞出大乱子，因此他们也不会耗费大人们太多的精力。然而，正是对这两类孩子潜在问题的忽视，才出现了关于教育失败的种种传说。小编在阅读阿尔弗雷德.阿德勒的巅峰之作《自卑与超越》后受到启发，将这两种孩子的类型及其应对方法归纳如下：
一、 挥时如土的懒惰型孩子。
阿德勒指出：懒惰的孩子，除非是为了对抗自己的老师或父母，否则他们一定是志向远大而内心敏感的孩子。
每个人对成功的理解不尽相同。很多在竞争激烈的环境中成长的孩子会把别人对自己的超越看作是一种失败。即使他表现已经非常出色，获得了大家的一致认可，但只要周围有人比他做得更好，他就如坐针毡，形成一种挫败感。然而，懒惰的孩子却不知道什么是真正的失败，因为他没有接受过任何真正的考验。这种类型的孩子在日常生活或学习中喜欢处处逃避困难，尽量避免与人竞争。他们在具体行为上就会表现为慵懒，不思进取。而事实上，这类孩子原本可能心中早已树立了远大的志向，但因为内心敏感，总是担心如果自己努力后结果不尽人意，而辜负父母或老师的期望。于是，这类孩子就用懒惰的行为来掩饰自己内心深处的担忧。就这样，日复一日，他们什么都不敢尝试，什么都不愿意尽力去完成，能力得不到锻炼，最终成为一个不管什么事都需要别人帮助的人。
大多懒惰的孩子天生敏感，胆小，不愿意接受挑战，心理承受能力较差。对这类孩子，家长和老师要特别给与关注与指导，帮助他们树立正确的思想观念和增强抗挫折能力。
首先，在家庭里，父母应尽量避免让他们听到“如果这个孩子不是这样懒惰，可能就会客服一切困难而成功的。”因为，类似这种话正好为他们找到了躲避问题的理由，他们会说：“如果我努力去做，什么事都可以做成。”但当遭遇失败时，他们又会自我解嘲：“我只不过是有点懒而已，并不是没能力。”来维护自尊。在学校里，老师也应尽量避免对那些懒惰的学生说：“只要你勤奋一些，一定会成为班里最优秀的学生的。”如果他不费吹灰之力就得到了如此评价，那么他为什么还要努力，万一努力之后也没有成为最优秀的学生，那岂不是失去了老师对他这么好的评价了吗？如果他变勤奋的时候，即使他最终真的成为成绩第一的学生了，那别人也会说他并不是什么“身怀绝技”的人，无非是用功而已。这时，别人是根据他的成就来评价他的，而不是以他的潜力来判断。
其次，大人不应直接批评说教，可以采用“春风化雨，落雪无痕“的教育方式。比方说，如果班上有一个懒惰的孩子，教师就可以组织孩子们举办一次以“懒惰”为主题的讨论会。可以用下列题目作为题材：“懒惰是怎么来的？”“它的目的是什么？”“懒惰的孩子为什么不想改变？”“应该在哪些方面做出改变？”孩子们讨论后，并在教师的指导下可以得出一个结论。那个懒惰的孩子可能不知道他就是这次讨论会的起因，但是他有这样的问题，因此会对它感兴趣，并从其中获得感悟，学到东西。如果他因为懒惰而受到了大家直接的攻击，他必定会一无所获，但是如果他无意间听到，就可能会认真考虑，进而改变自己的观点。
懒惰的孩子只有在思想上进行转变，继而才会发生行为的转变。一旦他们最终变成了勤奋的人，他们的前途将一片光明，未来对社会的贡献也不可估量。
二、 独善其身的学霸型孩子。
阿德勒认为，在现行的教育制度下，通常当孩子开始上学时，他们竞争有余，而合作不足。这种竞争在孩子上学期间持续不断，这并不是一个好的现象。那些优秀的孩子学习成绩超过了其他孩子，并不能代表他就会比那些成绩落后的孩子快乐。因为，这种学霸型的孩子一般都会更关注自己。他们的目的并不是合作和贡献，而是获取利益，得到老师或家长的表扬。在《自卑与超越》这本书中，阿德勒开篇就强调人类生活的意义是：对人类社会做出贡献；人生的真谛在于：珍爱他人，善于合作。那些拒绝与他人合作，对人生意义另有见解的人，总想着“生活能给我什么”的人，最终都不会留下任何蛛丝马迹，人生价值也得不到任何体现，甚至还可能出现各种心理问题。
因此，对成绩优异，而又不善于与他人合作的孩子，家长和教师绝不可置之不理。尤其是在我国，虽然素质教育的口号已喊了多年，然而在一张试卷定终身的高考制度下，大多数成人依然把成绩作为评价孩子的主要标准。一旦孩子学习成绩突出，就万事大吉了，这样最容易忽视对成绩好的孩子其他方面的特长和能力的培养，最终导致其高分低能，长大后也无法适应社会。家长和教师对这类“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学霸型孩子，也应当在思想上进行引导。正如一个家庭，成员之间应是平等的关系，同样，学校中的学生无论成绩如何，能力如何也都应该是平等的关系。每个人都有自身的长处和不足，每个人的潜力都是无限的，未来都是不可预知的。孩子们只有认识到这些，他们才有可能互相关爱，团结合作，并从中感受到快乐。也只有这样，他们才算是真正学到了一个帮助自己实现人生意义，感受幸福能力的本领。
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