题目的选择灵感来自于刘微的《九章算术》他在“方田章圆田术”中讲到:割之弥细，所失弥少。割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣。”意思是说:圆内接正多边形的边数无限增加的时候，它的周长的极限是圆周长，它的面积的极限是圆面积。我稍微改动几个字，想用这个题目表达:一节课只有不断打磨、不断思考、不断改进，把每一个小细节无限放大，再精雕细琢，精彩的保留、有缺陷的改进，才能越来越接近“优质的课堂”，不止授课的老师得到了成长，也能让每一个参与评课的老师们得到一些的收获和感悟，这才是集体教研的目的，就像《论语》中提到的:如切如磋，如琢如磨。
就如我今天讲的这节《同分母分数的加减法》，通过集体教研活动，每一个老师从不同的视角审视课堂，他们的发言让我这个“当局者”突破自身的局限，有了许多的思考和新的收获，为我今后的专业成长又吸收了新的“养分”。现将我的收获总结如下:
1.教师的课堂语言要仔细适时适度。
比如学完例题以后我说，谁能用一句精炼的语言概括出同分母分数加减法的计算法则？我看到有几个学生想举手，同时又偷偷观察四周的情况，看到没有人举手，最终又放下了。在评课的时候，有老师说道:“就是你的一句“精炼的语言”让学生感觉到了困难，如果改成——谁能总结出同分母分数加减法的计算法则？这样抛出的问题学生可以接得住，还能让后续的学生不断的去补充，慢慢的去修整语言，最终变成“精炼的语言”，就算是我们老师第一次看一篇文章，概括文章大意时，也不可能一次就达到精炼”。这位老师的发言真的“点醒”了我，这正好可以说明课堂是从不完美到完美的一次经历，学生是从不会到会的一次经历，不管是学生还是老师都能在这个经历中互相成长，我们每一节都是为了让下一节课变的更好。
2.课件是为了辅助教学，而不是拖延时间。
使用课件的目的是让它恰到好处的陪伴我们的课堂，让学生更清晰的理解新知识，很显然这节课里我制作的课件没有达到这个效果，有很多步骤完全没有必要播放出来，结果使得跟不上课堂节奏。这也说明在不熟悉的地方上课，应提前做足准备，最好把需要的东西列个清单，不至于真正需要时心里干着急，这次我就是上课时才发觉电子教鞭找不着了，结果导致和学生的互动不够，没有关注边缘位置的学生，一直在教室前排转悠，因为得随时点击鼠标播放课件。
3.关注学生数学语言的使用和表达。
在小组讨论完后汇报环节，前面的几个小组长汇报时没有用到“平均分”这个重要的词，后面一个小组的女生注意到了，而我没有抓住此刻的重要机会表扬她的“不同”，说明我当时的关注点在学生汇报的“结果“上了，没有关注他们的过程性用语，看来我的课堂反应能力有点弱，只有抓住瞬间的机会才能更好的教育学生。
记得佐藤学教授在《静悄悄的革命》书中写到:不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应该追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。看来课堂中的相互倾听对于学生和老师都是很重要的，这也是建立和谐师生关系的关键。
4.课堂板书应更倾向于算理的总结
注意板书的顺序，不必按照顺序一步一步写，应更关注突破本节课的重难点，使学生能更好的理解算理，应该结合着问题让学生看出计算过程中那个数变了那个数没变，为什么分母有变化分子没变化？再一次让学生回想刚才的画图环节，无形之中又加深了印象。
记得在一本书上看到:板书设计是一种特殊的艺术创造，渗透着教师的学识、智慧和审美情趣。板书应力求做到直观形象、妙趣横生、造型优美，给学生以美的感受，还能激发兴趣、凝集学生注意力。今后我还需在板书设计上多学习多研究。
感谢配合我学习的同学们，感谢评课的老师们，你们的发言让我收获很多。正所谓台上一分钟台下十年功，而一堂课需要40分钟更需要我们教师多练基本功，下课铃响不代表老师们完成了任务，让我们稍作休息、整理经验、反思改进为“下节课”做准备。
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