《读了，再说》6

《读了，再说》6

首先要从林校长说写课开始说起，我记得我们的第一堂说写课程，当时是我们的林校长亲自去上的。李校长的说学课从简单轻松的打招呼开始，猜猜我是谁呀？那我今天上什么课呢？小朋友你在这个教室里面里观察到了什么?这样的课你觉得有什么特别的地方？我从来没有尝试过这样的上课方式，孩子们不再那么的拘谨，一下子讨论开了，你一言我一语好不热闹，接下来讲了一个故事，孩子们认真的聆听，最终引导出这个故事的中心点，再围绕着这个中心点呢，引导孩子去说完整的话，尽可能的多说，说完整，说具体，说精彩，一点点的去提高和进步。

这就是我们熟知的说写课程的一个模式，听完这堂课之后呢，我就开始想我们的书写课程，我觉得不应该只是这样子，它不应该是独立的个体，如何要把我们的这个书写课程跟现在的考情相挂钩，而不是让它呈现一个分离的状态，要怎么去做呢？恰巧我当时去参加了我们在山东诸城的第三届童喜喜老师的说写课程，我看到了我们的说写课程在不同的学科当中的体现。也了解到了说写课程应该根据不同阶段孩子的现状去开展。

我就想我们一年级的孩子最重要的看图写话，是我们一个重点，也是一个难点。我想说写应该在说的基础上进行写。那我当时是这么去做的，我用一幅图代替一个故事，让孩子去观察去思考去表达，这就是我们熟知的一个说写模式。

接着呢，我再让孩子们进行小组之间的合作交流，派代表进行汇报，接着展示孩子的说写成果，接下来就是我出示我们的一期中考考试的一个看图写话的要求。那我就让孩子们去寻找这看图写话的要求里面对应的这些要素在他的说写成果里面怎么去体现的？我们进行了补充和修改。

我们取一个例子来看一看。首先我出示的这幅图让孩子来观察，那当时有个小朋友，他展现的这个作品，这个孩子在班里面是比较优秀的，他就展示了，说昨天小白兔想到对面草地上去采蘑菇，可是他过不了河，怎么办呢，象伯伯路过河边，小兔子请求象伯伯帮忙，他对象伯伯说，大象伯伯，您能载我到对面采蘑菇吗？大象伯伯就答应了，于是小兔子便采到了新鲜的蘑菇了。

我出示的看图写话的要求，时间，地点，为什么过河，怎么过河，然后说些什么呢。那孩子就能说出来时间就是昨天，地点就是小兔子在和想到河的对面，在河这边草地上，那接下来第三个要素，他为什么要去过河呢？因为他要去采蘑菇，因为孩子在这里也说了，也表达出来了。那它怎么过河的?请大象伯伯帮忙。大象伯伯把他载到河的对岸，那他们可能会说些什么呢？那孩子就展示在这里:伯伯，您能载我到对面采蘑菇吗？

那我就给孩子说，你看这是你的说写，这是我们的看图写话。你看你的说写不就是看图写话吗？只是我们在做看图写话的时候一定是说写，但是你要很清楚题目，把这些要求呀，有哪些要素要去表达清楚。那进行修改的话呢，比如说孩子如果被象伯伯拒绝，那我就让狐狸把它补充上去。孩子就明白了，人家看图写话和说写之间就这样子去联系的，甚至他发现啊，他的看图写话呀，比我们的说写呀，更加丰富更加的精彩呢，他就觉得，看图写话并不是想象中的那么的难，只是我们把题目的要求表示清楚就好了。

我觉得这不仅仅是一堂说学课，也是一堂一年级的看图写话课，我们把说写课程很好的同我们当下的考情进行了融合，做到了训练有数，寓教于乐。